Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики

• Автор: Баранова, Зубарьзят Яхиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 161 с.

Глава 1. Теоретические основы формирования проектировочных умений у педагогов
1.1. Сущность педагогического проектирования
1.2. Место и роль проектировочного компонента
в системе педагогической деятельности
1.3. Педагогическая практика в университете как условие формирования проектировочных умений у студентов
Глава 2. Модель формирования проектировочных умений у будущих учителей. Организация и лlemodu исследования
2.1. Структурам функционирование модели управления формированием педагогических умений
2.2. Организация и методы экспериментальной проверки модели формирования проектировочных умений
Глава 3. Результаты исследования экспериментального обучения студентов проектировочной деятельности, их представление и анализ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Для современного этапа развития российского образования характерны вариативность и гуманистическая направленность. Коренные изменения в структуре социально-экономической жизни страны повлекли за собой создание новых форм Горганизации] образовательных учреждений - колледжей, гимназий, лицеев, а также частных, частно-государственных и воскресных школ. Учитель получил возможность выбирать из множества программ, учебников, методических пособий именно те, которые наиболее приемлемы к конкретным условиям данного образовательного учреждения, адекватны его собственным личностным и профессиональным устремлениям, а также отвечают потребностям учащихся и их родителей. Данная тенденция, безусловно, положительна, однако , такие позитивные перемены накладывают груз ответственности на учителя за проектируемую им вариативную программу деятельности. В связи с этим, все острее проявляются проблемы, связанные с подготовкой педагогических кадров. Новые социокультурные условия предъявляют качественно иные требования к подготовке будущих учителей, способных работать в изменившемся образовательном пространстве, насыщенном идеями гуманизации,
гуманитаризации, дифференциации, индивидуализации и интеграции, обладающих научным мышлением, навыками управленческой деятельности, высокой профессиональной компетентностью, умеющих предвидеть и предвосхитить результаты своих педагогических воздействий, которые бы способствовали естественному развитию личности школьника.

Подготовка к такой профессиональной деятельности ставит перед вузом новые задачи, делает необходимым поиск оптимальных методов и форм организации учебного процесса.
Проблема профессионального становления учителя рассматривается в различных аспектах. В насстоящее время выявлены научные основы педагогического труда (0.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, А. К.Маркова, Л. М.Митина, А.А.Реан и др.), сформулированы основные положения теории педагогических способностей ( Н.В.Кузьмина, А. И.Щербаков и др.), определена структура педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В.А.Сластенин, В. А. Якунин и др.).
Одним из основополагающих направлений в обучении будущих учителей является формирование у них профессиональных умений. Именно они определяют действенность теоретических знаний студентов, уровень их мастерства к моменту окончания вуза и успешность педагогической деятельности в дальнейшем. Следовательно, проблема поиска путей формирования педагогических умений остается актуальной для разработки теории и практики подготовки будущих учителей, в частности при обучении в университете.
Вопросам подготовки будущих педагогов, способных выполнить социальный заказ современного общества, посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования
(0.А.Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Е. П.Белозерцев, В. А.Бессонова, Т.А.Воронова, В.К.Елманова, Л. П. Латышева, С.Б.Мельцер, Г.И.Михалевская, Е.К.Осипова, В.А. Сластенин, Т. Н. Тюрина, А.И.Щербаков, В.А.Якунин, Ф.Янушкевич и др.).
Анализ научно-педагогической литературы по проблеме

Теоретическое решение проблемы уровня профессиональнопедагогической направленности студентов, преподавателей и самого учебного процесса в университете достаточно полно представлено в работах 3.К.Каргиевой, В. П.Бедерхановой, Д.П.Блумы, Л.А.Сергеевой, Г.С.Трофимовой и некоторых других исследователей, предлагающих пути совершенствования педагогической подготовки студентов, не превращая университеты в педагогические вузы, в рамках отведенного времени. Речь идет об использовании на занятиях психолого-педагогического цикла дисциплин форм и методов обучения, посредством которых студент переводится из положения объекта воздействия в субъект профессиональной деятельности, т. е. об активных методах обучения, исключающих прямое воздействие преподавателя на студента.
Что же касается проблемы более аффективной организации практической подготовки будущих учителей, то она менее разработана, хотя ее решение является одним из путей повышения качества обучения, что подтверждено имеющимися уже исследованиями [12; 23; 67; 164].
Практическая подготовка в вузе представляет собой комплекс различных форм и методов учебной работы, таких как лабораторные и практические занятия, курсовые и дипломные работы, учебные и производственные практики и пр. В нашем исследовании под практической подготовкой студентов понимается практика, проводимая вне вуза, в школе педагогическая практика.
Только на практике студент может полностью заняться своей будущей профессиональной деятельностью. Задачей