Формирование изобразительной деятельности как сферы передачи социального опыта : На материале образовательного процесса средней школы и педагогического вуза

• Автор: Куприянов, Николай Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕОРИИ
1.1. Онтогенез изобразительной деятельности как педагогически обусловленное явление
1.1.1. Стадии развития и формы семиотической деятельности в детском возрасте
1.1.2. Стадии развития изобразительной деятельности
1.1.3. Мотивы, содержание, личностный смысл изобразительной деятельности
1.2. Историческое развитие изобразительной деятельности как сферы передачи, усвоения и порождения социального опыта
1.2.1. Стадии развития языка графических символов
1.2.2. Единица изобразительной деятельности
1.2.3. Изобразительный язык как предмет обучения
1.3. Современные педагогические концепции и технологии и проблема
формирования изобразительной речи
1.3.1. Концепция содержательного обобщения и ее применение в
художественной педагогике
1.3.2 Применение развивающих игр в процессе обучения изобразительной деятельности
1.3.3. Взаимосвязь методов развития письменной речи с методами развития изобразительной речи
1.3.4. Орнамент как дидактическое средство. Блочно-параллельная система
обучения и ее применение в художественной педагогике
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Глава 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СФЕРЫ ПЕРЕДАЧИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
2.1. Поэтапная реконструкция системы продуктивной изобразительной
деятельности в учебном процессе
2.1.1. Традиционный вариант организации учебного процесса
2.1.2.Организация учебного процесса на основе образцов изобразительной деятельности
2.1.3. Организация учебного процесса на основе совокупности элементов изобразительного языка
2.1.4. Организация учебного процесса на основе целостных единиц
изобразительной деятельности
2.2. Состав и структура педагогической деятельности по формированию изобразительной графической речи
2.2.1. Трехуровневая карта педагогической деятельности по формированию изобразительной графической речи
2.2.2. Критерии оценки учебного рисунка и связанных с ним
педагогических действий
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Передача социального опыта старших поколений новым поколениям - одна из наиболее актуальных проблем педагогической науки. Социальный опыт может передаваться по-разному. В условиях массового обучения педагогический процесс нередко строится в форме усвоения приспособительных неосознаваемых операций в пределах жестко фиксированных социальных ролей, то есть по образцу массового производства. Неэффективность такого подхода общепризнана в педагогической теории. С начала 60-х годов в отечественной педагогике разрабатывается система развивающего обучения. Она ориентирована на деятельность научного исследования и вступает в противоречие с «производственной» (эмпирической, стихийно функционирующей) моделью обучения, однако в массовой практике легко ассимилируется последней.
Есть основания полагать, что «производственная» и «научная» модели деятельности являются незавершенными, частичными, поскольку в одной из них преобладает исполнительский, а в другой - ориентировочный аспект. Полной моделью или образцом для построения процесса обучения может быть только искусство, содержащее в себе наряду с исполнительской и ориентировочной составляющими собственную, незаимствованную мотивационную сферу.
Поэтому все более актуальной становится потребность в гуманизации образования, в его перестройке по образцу художественного творчества. В педагогической науке существуют разные подходы к этой проблеме. Гуманистический пафос был положен в основу выдающихся педагогических опытов (Л.Н.Толстой, Р.Штайнер, С.Френе, В.А.Сухомлинский), которые и сегодня составляют неоценимый материал для исследователей. В современной России гуманизация образования является одним из важнейших направлений государственной политики (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, Д.И.Фельдштейн и др.). Разработка развивающих аспектов в российской художественной

36-56). Уникальный опыт запечатлен в статье столь же уникальным, «стереоскопическим» литературным языком. Поэтому здесь могут быть плодотворными и анализ и экстраполяция в иные виды творчества.
Лев Толстой описывает процесс сочинения повестей крестьянскими детьми, поразившими его своим вдохновенным вхождением в образ. Для художника такое состояние желанно, но не всегда достижимо - для детской игры это непременное условие. Но игру надо было еще организовать. Толстому на его занятиях с детьми удалось, используя пословицу (как многозначный символ реальных человеческих отношений) и конкретное ее истолкование, ввести детей в игру-сочинение, взяв первоначально на себя всю техническую сторону сочинительства. Примерно намеченные роли в предельно схематично обозначенных условиях и инициированный руководителем процесс построения, развертывания образов - это как бы заранее подготовленное игровое поле для свободного творчества.
Игровое поле, всерьез, по-писательски организованное, порождало творческие мотивы, яркие и подробные образы персонажей и ситуаций, и, как следствие, нарастающую активность и самостоятельность личности. Показателен факт развития образов персонажей от формулы игрового действия с сюжетной игрушкой (повесть «Ложкой кормит, а стеблем глаз колет») к ролевому действию от первого лица (повесть «Солдаткино житье»). Во втором случае и техническая сторона осуществлялась уже самим юным сочинителем.
Вернемся к исходному тезису о том, что потребность в общении со взрослым является начальной потребностью ребенка. По мере взросления ребенок как бы все более отдаляется от взрослых. Предметы, действия, знаки, образы, роли - все это вехи такого отдаления и все это внешние формы проявления исходного мотива. Собственно говоря, отдаление и создает пространство для развития, роста, взросления. Сходный процесс повторяется и в функциональном развитии, при освоении новой деятельности.
Индивид становится свободнее, все менее он нуждается в непосредственной помощи или руководстве, все менее зависит от других, но