Повышение качества результатов обучения учащихся сельской начальной школы средствами педагогической диагностики

• Автор: Никифорова, Маргарита Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Психолого-педагогические основы повышения качества результатов обучения учащихся сельской начальной школы средствами педагогической диагностики
1.1. Повышение качества результатов обучения учащихся сельской начальной школы как педагогическая проблема
1.2. Сущность педагогической диагностики и специфика ее применения в сельской начальной школе с целью повышения качества результатов обучения

1.3. Теоретическая модель повышения качества результатов обучения учащихся

сельской начальной школы средствами педагогической диагностики

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа применения педагогической* диагностики с целью повышения качества результатов обучения учащихся сельской начальной школы
2.1. Диагностика* качества результатов обучения младших школьников сельской начальной школы
2.2. Реализация модели повышения качества результатов обучения учащихся сельской начальной школы средствами педагогической диагностики
2.3. Анализ результативности реализации модели процесса повышения качества результатов обучения учащихся сельской начальной школы средствами
педагогической диагностики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Качество образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства выступает ведущим приоритетом образовательной политики (Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025г.). Задача повышения качества образования рассматривается как одна из актуальных (Концепция модернизации российского образования до 2010г.). Труды отечественных ученых, посвященные проблемам качества образования, способствуют осмыслению проблем повышения качества обучения учащихся. Теоретические исследования принципов, критериев, показателей и уровней качества образования (Л.И. Бурова, Э.Б. Кайнова, В.А.Кальней, М.М. Поташник, А.И. Субетто, В.А. Тестов и др.); многоаспектной структуры качества (Т.М. Давыденко, В.С. Лазарев, В.П. Панасюк и др.);:оценки-качества образования (В.И. Зайцев, Л.В. Ишкова, Д.Ш; Матрос, А.П. Тряпицына, Т.и: Шамова и др.); психологических основ повышения качества результатов обучающихся (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Ю.З.Гильбух, Л.М. Фридман, ДсБ.Элысонин) позволили рассмотреть проблему качества.обучения не с позиции повышения «старого» качества, а придания- обучению новых качественных характеристик, выявить зависимость качества обучения от социальной среды, изучить проблему качества личностных результатов, обучения учащихся в начальной школе и др.
Повышение качества результатов образования в начальной школе имеет важное значение, так как создает базу для последующего освоения образовательных программ основной школы, обеспечивает целостное развитие личности, сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка, формирование основ учебной самостоятельности и способности её организации, осуществление самоконтроля и самооценки результатов обучения (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, (2009г.). Особенно остро потребность в повышении качества образования и его

результатов существует в сельских школах, отличающихся средовыми особенностями функционирования. Удаленность от культурных центров, территориальная и духовная отгороженность сельских поселений, ограниченный доступ к различным образовательным услугам, а также уменьшение числа обучающихся; «старение» и недостаток педагогических кадров и других специалистов; снижение уровня образования и квалификации педагогических работников образовательных учреждений, реструктуризация школ негативным образом влияет на личностное развитие детей, их индивидуальное своеобразие, результаты обучения. (Концепция устойчивого развития сельских территорий РФ до 2020 года).
Вместе с тем; согласно современным исследованиям (J1.B. Байбородова,
Н.Е. Боровлева, Т.С. Буторина,. М.И. Зайкин, А.Е. Кондратенков, O.A. Леонова,
Н.Г. Наумов, A.A. Огарков, А.А. Петренко, B.C. Селиванов, Г.Ф. Суворова, и др.), особенности организации учебно-воспитательного процесса малочисленного класса сельской начальной1 школы предоставляют широкие возможности для реализаций личностно-ориентированного подхода в обучении; индивидуально-личностного развития каждого ученика, формирования оценочной» самостоятельности учащихся, самооценки развития и повышения на этой основе качества образования.
Анализ научных исследований позволяет предположить и определенную подготовленность учителя к практическому внедрению методов и приемов оценивания результатов обучения.
Разнообразные аспекты, проблемы результатов обучения отражены в
работах ученых: В.Г. Быковой, О.С. Гребешок, В.В. Гузеева, В.Г. Казанской,
Н.В.Калининой, С.К. Калдыбаева, В.Д. Лобашева, E.JI. Перьковой,
П.И.Третьякова. Анализ научных трудов свидетельствует о том, что на
современном этапе развития образования, в условиях гуманизации, личностно
ориентированного характера обучения большое значение придается
индивидуально-личностному аспекту результатов обучения, способности

рассматривать следующие индивидуально-личностные сферы ученика: мотивационную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, деятельностнопрактическую. Мотивационная сфера включает потребности, мотивы и цели человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. Существенную часть мотивационной сферы школьника составляет мотивация учения. Под мотивацией учения понимается система целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладеть знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Интеллектуальная сфера характеризуется видами, стилем мышления, качествами ума, познавательными процессами (память, внимание), мыслительными операциями, познавательными умениями, умениями учиться, надпредметными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. Волевую сферу составляют целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, организованность, деловитость, самообладание. Доминирующим компонентом волевой сферы является цель. Воля проявляется в деятельности, поэтому она теснейшим образом связана с мотивационной и эмоциональной сферами. Эмоциональная сфера характеризуется не только эмоциями и чувствами, но также тревожностью и самооценкой. Деятельностно-практическая сфера включает в себя способности, умения учащихся в различных видах деятельности, поведение и общение. Следует исходить из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность.
Выделение, развитие и диагностика индивидуально-личностных сфер ученика сельской школы на основе интеграции имеет существенное значение, так как в силу объективных обстоятельств позволяет более оптимально организовать процесс повышения качества результатов обучения.