Теория и практика развития технического творчества студентов вузов

• Автор: Влазнев, Алексей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 370 с.

Оглавление

Введение
Глава I. Методологические основы обучения студентов техническому творчеству.
1.1 Объективные предпосылки развития технического творчества: социальные,психолого-педагогичес-
кие, научно-технические
1.2 Системный подход к техническому творчеству
1.3 закономерности и принципы обучения техническому творчеству студентов
1.4 Этапы деятельности в процессе технического творчества
Главен.Теоретические основы технического творчества.
2.1 Подготовка студентов к руководству техническим творчеством учащихся
2.2 Классификация творческих технических задач и основные этапы построения математической модели
2.3 Использование Физических эффектов и межпредметных связей в техническом творчестве
2.4 Система критериев оценки технического творчества
Глава III. дидактические основы обучения студентов техническому творчеству.
3.1 Планирование содержания общетехнической подготовки студентов с целью развития техничес-
кого творчества
3.2 Формы и методы обучения студентов техническому творчеству и его основные функции
3.3 Формирование навыков рационализаторства и изобретательства в сфере техники и технологии
3.4 Технология оформления документации на рационализаторские предложения и изобретения
Глава IV. Опытно - экспериментальная работа по развитию технического творчества студентов.
4.1 Программа, методика экспериментальных исследований и их результаты
4.2. приемы и принципы поиска изобретательских идей
4.3 Применение Э В М в техническом творчестве
4.4 Методика обработки априорной информации и проведение Факторного анализа технологических процессов
Jbrreparrypa
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Одной из главных задач, стоящих сегодня перед педагогической наукой и практикой, является задача формирования творческой личности: раскрытие сущностных сил,
творческих начал личности и создание условий для их реализации. К проблеме технического творчества обращались и обращаются философы, психологи, педагоги. В современных условиях падения производства растет экономическая и социальная значимость творческого обучения студентов основам современной техники и технологии в различных сферах жизни.
Традиционная Философская проблема взаимоотношений человека и техники в условиях научно-технического прогресса приобретает возрастающее мировоззренческое значение и все более острое звучание, сталкиваются противоположные тенденции: с одной стороны, утверждается представление о всемогуществе техники, с другой - растет сопротивление ее распространению, проявляется воинствующая технофобия. Создается диаметрально противоположное отношение к технике, технологии на основе крайних позиций противопоставления духа и материи, мира людей и мира вещей, умаление интеллектуально-человеческого фактора и возвеличивание созданных человеком орудий и средств производства.
Разрешение проблемы творческого обучения студентов основам современной техники и технологии заключается в

тике.
” По своей структуре техническое творчество,- доказывают исследователи,- распадается на ряд обязательных процессов с отчетливо выраженными началом и окончанием, что позволяет говорить о необходимости полного цикла творческой деятельности для осуществления творческого процесса (от момента отражения потребности до момента создания практической возможности ее удовлетворениях ” ” вместе с тем встает вопрос и о непроизводительных затратах времени на заключительном этапе творческого процесса. Наибольшие затраты времени,- считает В.Г. Разумовский.-происходят из-за отсутствия необходимых материалов и инструментов, нужных трудовых навыков, плохой организации труда. Нередко в кружках на техническую работу по изготовлению модели отводится 75-80% времени, а на выбор конструкции, расчет узлов и другую теоретическую деятельность .ЛИШЬ 20-25% всего времени" (2105.
Устранение этого недостатка, по нашему мнению, возможно в том случае, если рассматривать исполнительную деятельность не как помеху интенсификации творческой деятельности учащихся, а как самостоятельную цель руководства их деятельностью.
До сих пор основной поиск исследователей был направлен на обнаружение всех возможных проявлений творчества. Даже заключительный этап творческого цикла рассматривался с этих позиций, несоответствие конструкции предъявляемым к ней требованиям, обнаружение неполноценности твор-