Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе

• Автор: Пурик, Эльза Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 335 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ

1 Л. Соотношение цели и задач в системе художественного

воспитания школьников и место художественно-творческой деятельности в этой системе

1.2. Единство обучения и воспитания как основа художественнотворческой деятельности детей
1.3. Методологические основы управления художественнотворческой деятельностью школьников
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

2 Л. Возрастная эволюция изобразительной деятельности детей и

подростков
2.2. Единство обучения и творчества как основа формирования
художественно-творческой деятельности школьников
2.3. Структура художественно-творческой деятельности школьников
2.4. Принципы организации художественно-творческой деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства
2.5. Единство практической художественно-творческой деятельности и восприятия искусства в процессе художественного воспитания школьников
ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В ШКОЛЕ
ЗЛ. Сущностная характеристика педагогического процесса в
художественном воспитании
3.2. Содержание художественного образования, закономерности
и принципы его отбора
3.3. Соотношение федерального и национально-регионального
компонентов в содержании художественного образования школьников
3.4. Методы и приемы педагогического воздействия, направленные на развитие личности школьника в художественно-творческой деятельности
ГЛАВА 4. УПРАВЛЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
4.1. Управление художественно-творческой деятельностью школьников как ведущий фактор художественнотворческого развития
4.2. Управление качеством результата - важнейший аспект управления художественно-творческой деятельностью учащихся на уроках изобразительного искусства
4.3. Принципы составления региональных программ по изобразительному искусству для общеобразовательных учебных заведений
4.4. Учебник по изобразительному искусству как средство управления художественно-творческой деятельностью школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Глубокие изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни последних десятилетий, требуют пересмотра и научного обоснования содержания, методов и организационных форм в различных областях образования. Разрабатываемые современной наукой новые концепции и педагогические технологии направлены, прежде всего, на формирование целостной, гармонической личности, ее индивидуального мировоззрения в единстве знаний, нравственных ценностей и творческого потенциала. Современное общество, со свойственной ему быстрой сменой технологий, ведущей за собой смену ценностей, культурных приоритетов и стандартов жизни, нуждается в людях, способных успешно действовать в постоянно меняющихся условиях информационного общества, стремящихся к самообразованию и самореализации. В век компьютерных технологий от выпускника школы требуется развитое пространственное воображение и визуальное мышление. Роль искусства в свете этих задач неизмеримо возрастает, что подтверждается анализом теории и практики художественного образования.
Большинство исследований последних десятилетий в области педагогики художественного творчества обращается к широкому обоснованию и разработке идей развивающего обучения, вытесняющих узкометодический, прагматический подход к преподаванию искусства. Общепедагогическое и развивающее значение занятий искусством, которое выдвигалось на первое место отечественными деятелями художественного воспитания начала XX века, первых послереволюционных лет А.В.Бакушинским, Ю.М.Бонди, В.Е.Пестель, Ф.И.Шмитом, переосмысливается и вновь обретает необычайную актуальность.
Как показывает научное осмысление практики художественного образования, наряду с этими тенденциями нередко сохраняется формальноалгоритмический подход к организации обучения, в рамках которого художе-

5. Художественно-творческая деятельность опирается на весь жизненный опыт ребенка, весь запас зрительных образов и представлений, чем они ярче и разнообразнее, тем выше ее результат.
6. В художественно-творческой деятельности ребенка результат — рисунок - имеет особое значение, он является наглядным свидетельством его художественного развития, по нему можно судить о личности ребенка, уровне развития его мышления, воображения, памяти и представлений.
Развитие личности ребенка в художественном воспитании происходит в процессе активной художественно-творческой деятельности, вне этой деятельности оно неосуществимо. Изобразительная деятельность ребенка постоянно усложняется и дифференцируется с возрастом и постепенно приближается по своей структуре к художественному творчеству.
Роль практической художественно-творческой деятельности осознается по-новому в современной теории и практике художественного воспитания в свете современных личностноориентированных тенденций, связанных с выходом на первый план ценности личностного развития и самореализации. В художественной деятельности слиты воедино и познание, и преобразование, и система ценностей, и коммуникативная сторона. Овладевая практическими умениями в области искусства, ребенок постигает его символику и ценности, приобщается к особому, «незамутненному», лишенному практических смыслов восприятию мира, нашедшему отражение в произведении искусства.
Цель художественного воспитания, как нами было сформулировано, заключается в формировании целостной, разносторонне развитой личности во всей полноте ее отношений к миру. Такое определение достаточно открыто и расплывчато, но мы не можем не понимать, что желаемая модель личности, идеальный результат педагогической деятельности вряд ли возможно описать в категориях, поддающихся измерению. Цель может задавать лишь достаточно общие ориентиры педагогической работы, тем более тогда, когда она определяется через такую сложную категорию, как «развитие».