Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля

• Автор: Холмогоров, Даниил Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 215 с.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Сущность социально-профессиональной ориентации учащихся сельской школы

1.2. Профильное обучение в системе социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников
1.3. Особенности социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях агротехнологического профиля школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ АГРОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРО-

2.1. Организация и содержание профессиональной подготовки старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля..
2.2. Профессиональное воспитание как компонент процесса ориентации учащихся сельской школы агротехнологического профиля
2.3. Социальное сотрудничество с базовыми предприятиями села как фактор профессионального саморазвития старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
по социально-профессиональной ориентации старшеклассников
сельской школы агротехнологического профиля
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в России в начале XXI века и охватившими все сферы деятельности человека. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002, профильное обучение является «средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования». В Концепции отмечается особая роль социально-профессиональной ориентации как условия для эффективного социально-профессионального самоопределения молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, социализации и эффективной самореализации, что обуславливает важность и необходимость проведения исследовательской работы в этом направлении.
Выбор профильного обучения осуществляется на основе личностной ориентации и региональной кадровой политики, с учетом экономического развития Забайкальского края это должны быть профессии сельскохозяйственного направления и горнорудной отрасли. Социологические исследования последних лет доказывают, что большинство учащихся средних школ Забайкальского края (более 60 %) отдают предпочтение гуманитарному профилю. Следовательно, у старшеклассников не формируется целостное представление о социальном заказе на профессии, которые востребованы в регионе. В аспекте данного исследования сложившаяся в сельском хозяйстве ситуация, связанная с миграцией трудоспособного населения, отсутствием специалистов, проблемой ориентации молодежи на жизнь и работу в селе актуализирует проблему социальнопрофессиональной ориентации старшеклассников сельских школ на профессии,
необходимые для села. Таким образом, решение проблемы социальнопрофессиональной ориентации сельских старшеклассников в условиях профильного обучения имеет важное теоретическое и практическое значение.
Анализ научно-педагогической литературы позволил определить общенаучные и частнонаучные теории и концепции, которые имеют важное значение для нашего исследования: проблемы личности, ее сущности и качеств (К.А.Абульханова-Славская, О.М. Артюхова, А.И. Воробьёва, В.А. Петровский,
В.В. Розанов, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм), аспекты профессиональной ориентации и ее роли в самоопределении (Е.А.Климов,
Н.С.Пряжников, А.Д. Сазонов, Т.В. Черникова и др.), сущности и содержания социально-профессиональной ориентации (Н.В. Кузнецова, В.Ф. Сахарова, О.В.Сергушина, В.А. Прохода, и др.), формирование профессионального самоопределения старшеклассников (Е.Е. Григорьева, JI.A. Иовайша, Г1.С. Лернер,
О.А.Махаева, Ы.Ф.Родичев, Е.В.Титов), основы введения профильного обучения (О.М. Артюхова, И.П. Батракова, С.Ю. Лебедева, С.А. Расчетина, А.П. Гряпицына, Г.Г. Тупикина, С.Н. Чистякова), особенности профильного обучения в сельской школе (Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, О.В. Хуказова), совершенствование трудового воспитания и введение технологической подготовки в школе (В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), реализации педагогических условий выбора профессии (Ю.П. Аверичева, H.A. Гетман А.Б. Голомштока, М.А.Данилова, H.H. Захарова, А.Д. Сазонова,), особенностей профессиональной ориентации сельских школьников в условиях рыночных отношений и современного сельскохозяйственного производства (Ю.С. Адиганов, К.Ш. Ахиярова, А.Ф.Ахматова, Г.И. Гордиенко, Н.В. Данилейко, A.C. Насимчука, Н.Д. Скосыре-ва, Н.И.Шадрина), механизмы сотрудничества социальных институтов и сельской профильной школы рассмотрены в работах Б.В. Авво, М. И. Большаковой, М.А.Гарипова, М.Д. Демыгиной и др.
Анализ широкого круга теоретических источников дает основание для вывода о недостаточности материала об организации социально-
профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы в условиях профильного обучения, практически не обоснованы и не определены на практи-

1.2. Профильное обучение в системе социально-профессиональной ориентации сельских старшеклассников.
Вопрос введения профильного обучения разработан рядом ученых:
Н.С.Пряжниковым, Е.Ю. Пряжниковой, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой, П.С.Лернер, Н.Ф. Родичевым, A.B. Гапоненко, О.Д. Пало, Е.О. Черкашиным, Э.В. Балакирева и др. [177, 179, 197, 237, 120, 20] Внедрением профильного обучения занимались О.В. Хуказова, Г.Г. Тупикина, С.Ю. Лебедева, О.М. Артюхова, Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, Е.В. Воронина, В.В. Гузеев [228, 215, 122, 7, 16, 42, 58]. Особый вклад в развитие профильного обучения и предпрофиль-ной подготовки внесли ученые РГПУ им. А.И. Герцена, в том числе А.П. Тряпи-цына, И.П. Батракова, С.А. Расчетина [51].
В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной-школы предусматривается • профильное обучение старшеклассников. Ставится задача создания системы специализированной подготовки профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, <...> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования [51, с.5].
По мнению А.П. Тряпицыной, профильное обучение - это средство дифференциации, индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности, способности, состояние здоровья учащихся, создавать условия для развития учащихся в соответствии с их профессиональными намерениями. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Каждому учащемуся должна быть представлена возможность создания и осуществления собственной образовательной траектории освоения учебных дисциплин [51, с.11].