Развитие эстетического потенциала образовательной среды средствами информационных технологий

• Автор: Тавровская, Мария Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЕЕ ЭСТЕТИЧЕСКАЯ

СОСТАВЛЯЮЩАЯ

1.2. Эстетический потенциал развития информационных технологий в

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.3. Концептуальная модель развития эстетического потенциала

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Выводы ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Программа экспериментального развития эстетического потенциала

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.2. Констатирующий и формирующий этап экспериментальной проверки
КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.3. Результаты апробации концептуальной модели развития
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Выводы ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Принципиально важным моментом для понимания сущности современной ситуации в области применения информационных педагогических технологий в образовательной среде является осознание несоответствия потенциальных перспектив и реального воплощения практики компьютерного обучения.
Процесс создания виртуальной образовательной среды затрагивает два разнонаправленных потока взаимодействия и диалога культур прошлого (некомпьютеризированного континуума бытия культуры) и настоящего, в котором культурные коммуникации осуществляются в значительной мере с использованием современных технологий. При этом виртуальная среда формируется как логическое продолжение и дополнение художественного мира, и все самое ценное из мира культуры, все произведения фиксируются и продолжают бытовать на электронных носителях. С другой стороны, и виртуальный мир влияет на бытие культуры, логика и методология когнитивных процессов оказывается под серьезным воздействием, и, в конечном счете, трансформируется согласно логике познания, развивающейся в поликультурной виртуальной образовательной среде.
В практике обучения в поликультурной образовательной среде с использованием современного оборудования не задействован когнитивный, эвристический аспект креативности, который стимулирует методики иррационального и группового поиска решений творческих и исследовательских задач проектов, реализуемых в сети Интернет.
Осваивая все разнообразие педагогических технологий, преподаватели, организующие обучение в поликультурной образовательной среде, не обнаруживают детально разработанных теоретических предпосылок к разработке целостного личностно-ориентированного образовательного процесса, учитывающего эстетическую составляющую поликультурной образовательной среды.
Существует глобальное противоречие между творческой интенцией личности, затрудненностью освоения языка и инструментария художественного творчества. При этом педагогическая практика образовательной области «Искусство» недостаточно задействует компьютер как средство производства интеллектуальных электронных продуктов.
В связи с популяризацией идей «автоматизированного» обучения и объективного тестового контроля знаний личностно-ориентированные педагогические технологии частично оказываются вне сферы применения компьютерных технологий. Противопоставить такой негативной тенденции можно проектные методики (где представление-защита является кульминационной точкой проекта), создание сборника электронных работ участника проекта (портфолио).
Обилие современного оборудования в учебных аудиториях, которое распределяется на компьютерный класс (8 -14 машин) и мультимедийный кабинет (компьютер + проектор), ставит очень остро вопрос об индивидуализации обучения и афилляционной мотивации личности, предполагая напряженный поиск организационного решения совмещения индивидуальной самореализации и группового продвижения в процессе обучения, которая может быть реализована методом проектов.
Участниками современного образовательного процесса не в полной мере учитывается эстетический презентационный потенциал компьютера, который, с одной стороны, обеспечивает доступность и наглядность; а, с другой стороны, провоцирует эмоциональную реакцию удивления и погружения в процесс познания.
Две наиважнейших составляющих эстетического развития личности: ин-териоризация художественных ценностей и рефлексия как источник личностного развития - оказываются за рамками образовательного процесса.
Идея театрализации образовательного процесса, которая так желанна для обучаемых и так обременительна для преподавателей, оказывается востребова-

Существующие задачи эстетического воспитания необходимо дополнить характерными только для виртуальной образовательной среды задачами формирования эстетической культуры удаленного обсуждения (комьюнити) феноменов и категорий эстетики, а так же продуктов творчества, размещенных в виртуальной образовательной среде. Коммуникативная деятельность обучаемых и обучающихся, в случае долговременного многоаспектного обсуждения так же приобретает характер проектной деятельности.
Одна из главных и древнейших форм эстетической деятельности, т.е. неутилитарной, совершаемой ради нее самой и доставляющей, как правило, ее участникам и зрителям эстетическое наслаждение, удовольствие, радость. Принципиально непродуктивный и внерациональный характер игры издревле связал ее с сакральными и культовыми действами, с искусством, наделил таинственными, магическими смыслами. С древности игра использовалась также в качестве эффективного тренинга для охотников, воинов, спортсменов, в обучении и воспитании детей. Систематическому научному изучению феномен игры подвергся только с конца XIX в. в антропологии, психологии, культурологии, философии; «теория игр» - один из разделов современной математики, изучающий и разрабатывающий модели принятия оптимальных решений в сложных ситуациях в самых разных областях человеческой деятельности. Между тем на неутилитарный, эстетический и сущностно значимый для человеческой жизни характер игры философская мысль обратила свое внимание фактически с самого своего возникновения, хотя долгое время ее выводы фиксировались только в метафорической, образной или спорадической форме.
А.Ф. Лосев, в своей работе «История античной эстетики» рассматривает взгляды античных авторов на игру. Гераклит уподобляет эон «играющему ребенку». Платон в «Законах» называет человека «какой-то выдуманной игрушкой бога», смысл жизни которого заключается в том, чтобы «жить играя» в «прекраснейшие игры», к которым он относил жертвоприношения, песни, пляски и битвы с врагами. В «Политике» термином «игра» он обозначает все искусства, «направленные исключительно к нашему удовольствию» - живопись,