Информационно-аналитическое сопровождение работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе

• Автор: Кискаев, Ислам Арсланович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 311 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. УЧАСТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ГРАЖДАНСКОЙ ШКОЛЫ В ОПРЕДЕЛЕНИИ И ОСВОЕНИИ ОСНОВ ЕЁ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
1.1 Оформление и утверждение Информационно-аналитического центра самоактуализирующейся общеобразовательной школы-выражение насущной потребности и настоятельного веления эпохи созидательных перемен в демократизирующемся обществе
1.2 Определение теоретической базы образовательного проекта «Социально-культурная деятельность в школе»-отправной момент разработки основ функционирования инновационно - экспериментального учреждения «Гражданская школа»
1.3 Создание концептуальной основы и научное описание теоретического аспекта опытно - экспериментальной работы по проекту «Гражданская школа»
1.4 Обнародование сущностных характеристик социально-педагогического эксперимента по инвестиционному проекту «Гражданская школа»
1.5 Формулирование идеологии наставнической деятельности учителей и ведущих позиций функционирования гуманистической воспитательной системы школы
1.6 Опредмечивание специфики осуществления учебной деятельности в условиях опытно-экспериментальной работы
1.7 Сущность и содержание информационно-аналитического и психологического сопровождения преобразований учебно-воспитательного процесса по
проекту «Гражданская школа»
Глава 2. АНАЛИТИКО-ОЦЕНОЧНОЕ И ИНФОРМАЦИОННО - ВНЕДРЕНЧЕСКОЕ СОП РОВОЖДЕНИЕ СОЗИДАТЕЛЬНЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПО ИННОВАЦИОННО-ЭКСПЕ РИМЕНТАЛЬНОМУ ПРОЕКТУ «ГРАЖДАНСКАЯ ШКОЛА»

2.1 представление аксиологических оснований усовершенствованной образовательной программы «Гражданской школы»
2.2 Информационно-аналитическое обеспечение организационно-содержательных преобразований в учебно-воспитательных подструктурах «Гражданской школы»
2.3 Способствование введению в контекст учебно-воспитательной работы школы экспериментальных образовательных программ и учебно-методических пособий
2.4 Психолого-педагогический мониторинг в структуре обеспечения социального становления школьников
2.5 Исследовательско-методическое подкрепление диагностико-прогности-ческих действий в работе классных руководителей
2.6 Характеристика «срезово-замеровых» показателей социально-культурного развития школьного коллектива
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ СПИСОК (А) ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
МАТЕРИАЛЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Примечание: при цитировании источников в тексте диссертации первым в скобках указывается номер источника из списков использованной литературы, а после двоеточия - номера цитируемых страниц.

ВВЕДЕНИЕ
Целенаправленное и последовательное обновление общественно-политических устоев и социально-экономических отношений в Российской Федерации на рубеже 2-го и 3-го тысячелетий обострило общественную потребность в соответ-ствующем совершенствовании подготовки подрастающих поколений к самостоя-тельной жизни и полноценному участию в общественно-историческом процессе.
По мнению ведущих специалистов в области управления образованием юной смены Отечества (В.А. Караковский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбург и др.), нынешняя перестройка должна затронуть все компоненты нормального функционирования общеобразовательной школы, а особенно тео-ретико - методологическое, организационно-педагогическое, содержательнообразовательное, воспитательно-развивающее, практико-методическое и информационно-аналитическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.
Обстоятельный анализ современной научно-педагогической литературы по вопросам оптимального управления образовательно-воспитательными учреждениями убеждает в том, что внимательного профессионально-педагогического рассмотрения и опытно-экспериментального обоснования ждут вопросы, связанные с продуманным включением информационно-аналитической службы (НАС) в созидательное преобразование учебно-воспитательной деятельности школы как социально-педагогического организма и её структурных подразделений.
Проведенные в 1997-1998 г.г. анкетные опросы и собеседования с 86 школьными администраторами и учителями-воспитателями показали, что более 90 % из них работают без необходимого информационно-аналитического подкрепления педагогико-творческих исканий, что в основном они полагаются на собственную профессиональную интуицию и природную смекалку.
Стало быть, в социально-педагогической действительности, а также в теории и практике обучения и воспитания молодого поколения наших дней объективно существует проблема: каковы по своему составу, функциям, педагогическому назначению и содержанию организационные и методические меры, позволяющие

Содержательные основы воспитательной системы школы. Теоретические воззрения педколлектива базируются на гуманистических предпосылках. Содержание воспитательной системы во многом сформировалось под влиянием сциентистской концепции воспитания личности и социокультурных подходов Н.Е. Щур-ковой, Л.Н. Лесохиной.
Модель воспитательной системы школы выстраивается на следующих теоретико-практических подходах.
1. Социальная адаптация воспитанников к быстро изменяющимся социальным реалиям российского общества. Предусматривается организация взаимодействия в системе «социальная среда - ученик», результатом которой является приобретение им достижений культуры и формирование у него ценностного отношения к ним. Поэтому механизм достижения цели - взаимодействие с социальной инфраструктурой города.
2. Процесс формирования личности и сама личность - ценность. Основное условие - соединение в единое целое психологической и педагогической систем сопровождения ученика на всем протяжении школьной жизни. Соединение это произведено школой через создание общешкольной программы «классный руководитель- диагност».
3. В основе воспитания личности ученика - формирование гражданственности: готовность нести ответственность за себя и свое жизненное предназначение, за своих близких,государство, человечество в целом.
4. Основное требование к педагогу и к родителю - уважение к личности ученика, отказ от авторитарного подхода к процессу воспитания.
Основными способами достижения нового, демократического, гуманистического подхода в процессе воспитания и развития являются:
- психологическое сопровождение профессиональной деятельности воспитателя, учителя и родителя (система семинаров, тематических родительских собраний, психологических тренингов с учителями, консультирование);
- дополнительные функции внутришкольного контроля (контроль речевых шаблонов педагогического общения, эмоциональной и мотивационной струк-