Формирование коммуникативных компетенций школьников в проектной деятельности

• Автор: Зиятдинова, Евгения Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 241 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятийное поле проблемы формирования коммуникативных
компетенций в современной педагогической науке
1.2. Проектная деятельность как основа формирования

коммуникативных компетенции школьников
1.3. функционально-содержательная модель формирования
коммуникативных компетенций школьников в проектной

деятельности

Выводы по первой главе
Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПОНЕНТНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНО
СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию
коммуникативных компетенций школьников в проектной

деятельности
2.2. Анализ эффективности формирования коммуникативных
компетенций школьников в проектной

деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Вхождение России в единое европейское пространство предполагает ее конкурентоспособное участие в глобальном рынке труда, возможность профессиональной самореализации интеллектуальной элиты российской молодежи и за пределами нашей страны, что предъявляет определенные требования к качеству и характеру подготовки специалистов. Соответственно этой задаче развитие российской системы образования в настоящее время ориентируется на формирование у школьников таких социальных качеств как компетенция, самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции, рефлексии, коммуникации, выступающих в качестве системообразующего начала профессиональной
компетентности специалиста.
Смена содержания и форм социальных отношений, широкий
информационный и культурный обмен приводят к интенсивному поиску
новых, субъектно-ориентированных технологий межличностного
взаимодействия в образовательном пространстве. Эффективность решения
многих задач, по мнению ученых, зависит не только от индивидуальных
качеств личности, но и от ее умений включиться в совместную деятельность
на уровне сотрудничества, партнерства, от уровня сформированное™
коммуникативных компетенций школьников.
Интерес к проблеме формирования коммуникативных компетенции школьников, возросший в последнее десятилетие в педагогике, обусловлен
многими факторами.
Во-первых, динамично расширяется коммуникативное пространство,
что не может не сказаться на образовательном процессе: в него вовлекаются
различные представители социума, выполняющие разные социальные роли и
функции.
Во-вторых, существенные изменения содержания и форм социальных отношений влекут за собой ломку и перестройку прежних стереотипов сотрудничества, партнерства, вызывают социальную напряженность,
которая, в свою очередь, создает почву для появления различного рода
противоречий, конфликтов.
В-третьих, проблеме формирования коммуникативных компетенций
уделяется внимание в Концепции Федеральных Государственных Образовательных Стандартов общего образования, где подчеркивается, что важное место в содержании образования должны занять коммуникативность, межкультурное взаимопонимание, готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, на основании чего коммуникативные компетенции относятся к наиболее значимым для «подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности» и являются фундаментом
для формирования других видов компетенций.
Определение содержания коммуникативных компетенций приводится в работах многих ученых: В.И. Байденко, И.А. Зимней, М.В. Ларионова, И.М. Осмоловской, H.A. Селезнева Б. Спицберга, Ю.В. Суховершиной, Л.Л. Федоровой, A.B. Хуторского и др. В нашем исследовании мы опираемся на определение коммуникативной компетенции М.В. Винокуровой: «коммуникативная компетенция является
характеристикой личности человека, его способностью, которая проявляется в общении, деятельности, позволяя ему решать жизненные, практические
ситуации».
При видимом различии подходов к определению содержания коммуникативных компетенций, все авторы включают в него умения и навыки работы в коллективе (в команде), владение различными социальными ролями, готовность и способность к сотрудничеству, эффективному взаимодействию, толерантность. Анализируя различные аспекты коммуникативных компетенций, исследователи рассматривают
разнообразные пути их формирования.

И.А.Жамгоцева, H.A. Жирова и Е.С. Юрьева, проводившие в разные годы исследования в области русского и иностранного языков, отметили, что коммуникативные компетенции - это способность человека, формирующаяся и реализующаяся в аспекте речевой деятельности и в тесной взаимосвязи с лингвистической и социокультурной компетенции, где языковая компетенция - потенциал лингвистических знаний человека, под речевой компетенцией понимается речедеятельная способность, социокультурная компетенция связывается с задачей обучения межкультурному общению, воспитания личности [34,96, 281, с. 10, 282].
По мнению Л.К. Гейхман, коммуникативные компетенции понимаются как способность и готовность осуществления иноязычного общения с учетом умения добиться взаимопонимания. Выити из затруднительного в языковом отношении положения, использовать перифраз, замену слов синонимами и т.д., при этом коммуникативная компетенция одновременно выступает целью и содержанием обучения общению [57, с.14.].
При междисциплинарном подходе, предлагаемом JI.J1. Федоровой, ядром коммуникативных компетенций является механизм речевой коммуникации, в основе которого лежат социальные взаимодействия, реализующие социальные отношения. Данный механизм описывается на двух уровнях: поверхностном - коммуникативном, на котором собеседники представлены по их активности в диалоге, и глубинном - социологическом, на котором собеседники рассматриваются в качестве носителей
определенных социальных ролей [258].
Ю.В. Суховершина в сотрудничестве с Е.П. Тихомировой и Ю.Е. Скоромной рассматривают коммуникативные компетенции как совокупность коммуникативных способностей, умений, и знаний, адекватных коммуникативным задачам и достаточных для их решения [242, с.З].
Г.М. Андреева и Е.Д. Божович рассматривают коммуникативные компетенции как многоплановую способность устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми [9, с. 30].