Развитие хорового образования в России второй половины XIX - XX вв.

• Автор: Булгаков, Вячеслав Данилович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 355 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. История и теория музыкального воспитания и образования в Западной Европе и России (XIX - XX вв.)
1.1. Сравнительный анализ развития западноевропейских и российских музыкапьно-педагогических систем XIX столетия
1.2. Развитие западноевропейских и российских музыкапьно-педагогических систем XX столетия в аспекте сопоставительного анализа

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Динамическая модель развития хоровой педагогической системы России

2.1. Истоки и становление хоровой педагогической системы России

конца IX-XIX вв

2.2. Русская хоровая школа конца XIX - начала XX в. как целостная система воспитания и образования
2.3. Идеи народности в научно-педагогической и творческой деятельности педагогов-композиторов Московской хоровой школы конца XIX - начала XX столетия
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Региональный компонент хорового просвещения нерусских (крещеных) народов Поволжья (на примере педагогической системы С.В.Смоленского)
3.1. Казанский период жизни и деятельности С. В. Смоле некого (1848-1889)
3.2. Исходные теоретические идеи хорового просвещения нерусских (крещеных) народов Поволжья
3.3. Вопросы методики школьного хорового воспитания в контексте взаимодействия хоровых культур Поволжья
3.4. Соотношение общего и национально-особенного в реформировании народного образования дореволюционных школ России
3.5. Основные тенденции развития хорового образования в Казанской губернии конца XIX- начала XX вв

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. Послеоктябрьский период развития дирижерско-хорового образования в России
4.1 Основные этапы развития советской хоровой школы (1917 - 1985).
4.2. Преемственность русского и советской школы в становлении хорового образования РСФСР (на примере педагогической деятельности
выдающихся дирижеров-хормейстеров России)
ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ
ГЛАВА 5. Синтез традиций и инноваций в современном хоровом образовании России
3.1. Современное состояние теории хорового дирижирования
5.2.Концертно-просветительская деятельность учебных хоров Татарстана в контексте перспективных задач дирижерско-хорового образования
5.3. Педагогическая модель профессиональной подготовки хорового специалиста в современной системе музыкального образования России
ВЫВОДЫ ПО 5 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ:
№1 Методические материалы в помощь студентам по курсу
«хоровая литература»
№2 Методические материалы в помощь студентам по курсу «чтение хоровых парититур»
№3 Методические указания по подготовке и оформлению курсовых работ по «хоровому дирижированию»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная мировая культура переживает глобальные перемены, протекающие как встреча-столкновение, встреча-напластывание разных культурно-исторических эпох. На смену гармонии приходит идея полифонии мира - полифония цивилизаций, культурное многоголосие. Постмодернизм современного социокультурного процесса, начавшего движение к диалогу культур, становится
синтезирующим этапом в развитии художественной культуры России конца XX - начала XXI вв. Русский постмодернизм тяготеет к переосмыслению духовных форм искусства. Древнерусское певческое искусство становится мощным генератором развития современной русской хоровой культуры.
Хоровое искусство России - неотъемлемый элемент певческой культуры, имеющей богатейшие традиции. Это искусство одно из действенных средств нравственного возвышения человека и вместе с тем интегративный и эффективный метод эстетического воспитания
подрастающего поколения. На протяжении столетий хоровое пение как наиболее доступный вид массового музицирования являлось основной формой музыкального воспитания и просвещения в России.
# Современная русская хоровая культура ищет ответы на волнующие ее
вопросы в прошлом. В этом контексте обращение к истории, теории и практике российского хорового образования приобретает особую
актуальность, так как основным направлением проводимых в России реформ стала гуманитаризация образования, предполагающая возрождение идеалов и духовных ценностей, восстановление естественных связей между образованием и культурой, образованием и наукой, образованием и религией, возрождение национальных традиций и систем обучения. Содержание обновляемого образования предполагает обеспечение интеграции личности в систему мировой и национальных культур.

целях и задачах музыкального образования. Будучи профессором Петербургской консерватории, директором Бесплатной музыкальной школы, инспектором музыкальных хоров морского ведомства, а с 1883 г. по 1894 г. и управляющим Придворной певческой капеллы, H.A.Римский-Корсаков внес большой вклад в музыкальное образование дореволюционной России.
Принятая в свое время консерваторская система музыкального образования не устраивала H.A.Римского-Корсакова. Его беспокоил многолетний учебный курс в консерваториях, рассчитанный на средние способности студентов. Он предлагал создать условия для индивидуального целенаправленного художественного развития студента. Идея Римского-Корсакова в своей основе прогрессивна и актуальна и в наше время, поскольку трудный путь обучения музыканта-профессионала (музыкальная школа, училище и консерватория) в конечном итоге не оправдывают себя ни с моральной, ни с материальной стороны.
H.A.Римский-Корсаков в статье “Обязательное и добровольное обучение в музыкальном искусстве” (Римский-Корсаков H.A. Музыкальные статьи и заметки (1869 - 1907). - СПб., 1911) предлагал ввести различные ступени обучения для музыкантов, в соответствии с их способностями, что позволило бы выпускать большое количество музыкантов средней квалификации и небольшое количество музыкантов-художников (виртуозов).
На своем собственном примере Римский-Корсаков убедился в том, что “практика есть лучшее средство научиться”. В переписке H.A. Римского-Корсакова с С.Н.Кругликовым четко прослеживается мысль о том, что профессиональному мастерству можно учиться самостоятельно, но только при наличии возможности пользоваться советами опытного педагога и программы обучения. Основным условием профессионального образования при наличии музыкальных способностей Римский-Корсаков считал систематичность и последовательность обучения (или самообучения), а также своевременность получения музыкального образования. Он не советовал без должной выучки техники и теоретических знаний забегать в