Формирование психолого-педагогической культуры студентов : На примере преподавания педагогики и психологии на технолого-экономическом факультете

• Автор: Белянина, Виктория Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Формирование психолого-педагогической культуры студентов

вуза как педагогическая проблема

1.1. Общеметодологические подходы к изучению психологопедагогической культуры

1.2. Сущность, содержание и структура культуры будущего учителя

1.3. Особенности формирования психолого-педагогической культуры учителя с позиций гуманизации современного образования
Глава 2. Использование образовательного потенциала блока психологопедагогических дисциплин в формировании культуры студентов
2.1. Диагностика уровня развития психолого-педагогической культуры студентов технолого-экономического факультета
2.2. Модель формирования психолого-педагогической культуры учителя технологии как основа его профессиональной подготовки
2.3. Технология формирования психолого-педагогической
культуры студентов технолого-экономического факультета
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Новые тенденции в образовании и его реформирование объективно требуют от педагога высокого профессионализма, непременным признаком которого выступает психолого-педагогическая культура.
Сложившаяся структура педагогического образования до настоящего времени не соответствует объявленной природе педагогической деятельности. Основное противоречие между сложившейся системой образования и возникшим социальным заказом заключается в том, что не определены пути, методы и средства перехода образования как суммы информации к образованию как особой культурной деятельности, перехода от гносеологического потенциала образования к его культуротворческому потенциалу. Таким образом, по мнению современных исследователей, специфика педагогического образования в настоящее время требует прежде всего реализации культурологического подхода к формированию его содержания.
Стратегию современного педагогического образования составляют развитие и саморазвитие личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях реформируемой школы. Исходя из этого важнейшими задачами, которые стоят перед педагогическим вузом являются: углубление и развитие целостной гуманитарной и естественнонаучной картины мира (системные знания о закономерных взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности, развивающихся в мире ценностей, в отношениях к другому и к самому себе); вооружение студента системой антропологического знания, излагаемого в учебных курсах по принципам проблемносодержательной взаимосвязи психолого-педагогических, социогуманитарных и
культурологических дисциплин; обеспечение становления профессиональной личностной культуры педагога как способа его жизнедеятельности.
В связи с этим особую значимость приобретает исследование становления психолого-педагогической культуры будущих учителей различных специальностей, в частности, технологии и предпринимательства.
Сущность современной психолого-педагогической культуры была определена в трудах А.В.Барабанщикова, Е.В.Бондаревской, И.Ф.Исаева,
В.А.Сластенина и других учёных.
Проблема взаимосвязи общей, профессионально-педагогической и психолого-педагогической культур, нашла отражение в педагогических (З.Ф. Абросимова, Е.Б.Гармаш, Б.С.Гершунский) и психологических (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Петровский и др.) работах.
Психологи А.А.Брудный, И.А.Зимняя, И.С.Кон, Л.М.Митина и другие обосновали и охарактеризовали личностно-ориентированный характер педагогической работы, её гуманистический и культорологический аспект.
В.И.Андреевым, В.А.Сластениным, А.А.Орловым определены гуманистические ценности психолого-педагогической культуры.
Исследованиями И.С.Якиманской, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова создана целостная концепция личностно ориентированного обучения.
М.Н.Миронова, Л.Ф.Спирин предприняли попытку комплексного подхода к построению модели личности учителя.
Анализу проблем творчества и профессионально-педагогической культуре посвящены работы В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика,
Н.Д.Никандрова и других.
Инновационный характер профессионально-педагогической культуры рассматривают И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин и Л.С.Подымова.
Интеграционные процессы в образовании, в том числе междисциплинарная интеграция и дифференциация психологии и педагогики
возможность самореализации своих творческих замыслов, раскрытия своей индивидуальности.
-Профессионально-педагогические: возможность овладения новыми
методами и технологиями обучения и воспитания, возможность неограниченного профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства.
С.Г.Вершловский также выделяет в качестве профессиональных ценностей учителей высокую оценку социальной значимости своего труда, возможности самореализации в профессии и общении с учениками, любовь к уроку, осознание растущей свободы творчества.
Е.В.Бондаревская [28], описывая новый тип гуманистической педагогической культуры, отмечает, что в качестве ее ценностей выступают: личностные смыслы учения и жизни ребенка, а не только знание; индивидуальные способности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности, а не отдельные (предметные) умения и навыки; педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог учителя и ученика, а не только педагогическое требование;
целостное развитие, саморазвитие и личностный рост ученика, а не объем знаний, не количество усвоенной информации.
Главной ценностью является культурное развитие ребенка.
В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко [95] в качестве составляющих аксиологического компонента выделяют профессионально-педагогические знания и мировоззрение; педагогическое мышление и рефлексию; педагогический такт и этику.
Пока ценности нынешних учителей, по утверждению A.A. Орлова, педагогоцентричны, т.е. в основном в качестве приоритетов профессиональной деятельности выступают, прежде всего, интересы школы, учителя, а не сам ученик с его духовным, интеллектуальным и физическим развитием, а также носят технологический характер, т.е. касаются условий профессиональной деятельности [108].