Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии

• Автор: Вехова, Анна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Жизненное самоопределение человека как предмет научных

ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.2. Сущностные характеристики жизненного самоопределения

СТАРШЕКЛАССНИКОЭ ФУНКЦИИ, СОСТАВ, КРИТЕРИИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГИМНАЗИИ .
2.1. Обоснование дидактических и организационных условий развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии

2.2. Система работы гимназии по обеспечению дидактических и

ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
Выводы ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Здесь необходима гуманитарная методология, в которой утверждаются и реализуются категории авторства, уникальности, субъектности участников учебного процесса, диалога культур, эстетической целостности мироздания, игры творческих сил познающего и преобразующего мир человека (H. A. Алексеев, В. В. Сериков). Современные исследователи разрабатывают востребуемые реформирующимся обществом новые, личностно-развивающие, гуманистические образовательные системы (H. A. Алексеев, Е. В. Бондаревская* О. С. Гребенюк, В. И. Данильчук, В. В. Зайцев, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Л. П. Разбе-гаева, И. С. Якиманская и др. X. Кнудсон, ; K. M. Ушаков, ), но прежде всего становление и воспитание целостного человека, способного к самоактуализации, предприимчивого, стремящегося стать тем, кем он может стать (А. Х. Маслоу, ), свободоспособного (О. Е.В. Бондаревская, Т. И. Власова). В связи с этим становление и развитие полноценного жизненного самоопределения личности превращается в важную научно-педагогическую проблему, многие аспекты которой требуют дополнительного осмысления в условиях кардинального обновления образования, педагогической методологии и общественного сознания. Не случайно Закон Российской Федерации “Об образовании” рассматривает в качестве одной из основных целей современной школы ее ориентацию на самоопределение растущего человека [1, ]. Проблема самоопределения в системе жизнедеятельности человека не является новой в тематике научных исследований, в том числе педагогической науке. В работах Н. М. Борытко, О. С. Газмана, А. Е. Голомшток, В. И. Журавлева, А. К. Марковой, Л. Ю. Мурзалгаяновой, В. В. Серикова, J1. A. Староверки-ной, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавир и др. Полученные при этом научные результаты составляют теоретическую основу изучения феномена жизненного самоопределения учащихся в современном контексте гуманизации образования, его личностно-развивающей направленности. Анализ педагогических исследований, проведенных по проблеме самоопределения в е годы XX века, указывает на неоднородность научных поисков и их разнонаправленный характер. В этот период исследовались проявления и разновидности самоопределения растущего человека. А.Е. Голомшток, Л. И. Кун-дозерова, Г. П. Новиков, В. Ф. Сафин, Л. А. Староверкина, Б. С.Н. Чистякова и др. Вторая половина включала работы, посвященные познанию личностного самоопределения (Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, И. С. Кон, Т. В. Снегирева, A. B. Петровский и др. С.Г. Вершловский, В. A.М. Кухарчук, Т. В. Машарова, B. C. Пряжников, Л. Ю. Мурзалгаянова и др. М.Е. Дуранов,Н. Д. Зотов и др. М.Р. Гинзбург, В. Д. Повзун, Т. А. Носова, A. BI Кирьякова, Е. А. Кострюкова, Л. П. Разбе-гаева и др. E. М. Сафронова, Н. Б. Крылова, Э. А. Орлова и др. В числе последних и работы, посвященные исследованию жизненного самоопределения как выпускников средней школы (В. И. Журавлев, В. Л. Лебедева, П. А. Шавир и др. А.К. B.И. Журавлев, Н. С. Пряжников, С. Л. Чернер и др. Особенно важно, что в эти же годы в ряде работ обращалось внимание на необходимость специального изучения жизненного самоопределения как целостного феномена. Так, В. Л. Лебедева, не приводя определения понятия, утверждала, что проблема жизненного самоопределения нуждается в целостном изучении с позиции всестороннего развития личности. О целостности жизненного самоопределения ставили вопрос С. А. Волошин, A. В.И. Журавлев, А. Я. Журкина, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др. Исследуя возможности целостного подхода к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии, они констатировали, что профессиональное самоопределение - это составная часть целостного жизненного самоопределения” (). Идею целостного рассмотрения жизненного самоопределения как системно-личностного новообразования человека мы считаем принципиально важным ориентиром в нашем исследовании. Избрав для себя целостный и личностный подходы (Н. М. Борытко, В. И. Данильчук, В. В. Зайцев, Е. А. Крюкова, B. C. Ильин, Ф. К. Савина, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, Г.