Теоретические основы личностного развития дошкольников

• Автор: Ветчинкина, Рутения Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 336 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование личностного развития дошкольников

1.1. Диалектический, синергетический, герменевтический подходы как методологическая основа модернизации современного дошкольного образования
1.2. Проблема личностного развития на ранних стадиях онтогенеза в философской и психолого-педагогической литературе

1.3. Русские педагогические традиции в понимании развития дошкольников

Выводы по первой главе

Глава П. Концептуальные положения личностного развития дошкольников в педагогической системе

дошкольного учреждения

2.1. Закономерности личностного развития дошкольников в педагогическом процессе ДОУ
2.2. Концептуальная модель личностного развития дошкольников в образовательном пространстве ДОУ
2.3. Предпосылки и условия личностного развития в дошкольном детстве
2.4. Факторы личностного развития детей в дошкольном учреждении
Выводы по второй главе

Глава Ш. Психологические механизмы развития личностного потенциала ребенка
3.1. Взаимодействие со значимыми другими как механизм личностного развития на ранних стадиях онтогенеза
3.2. Рефлексивность - источник личностного опыта дошкольника
3.3. Обучаемость как универсальный инструментарий освоения деятельности дошкольником
Выводы по третьей главе
Глава ГУ. Результаты опытно-экспериментальной работы по оцениванию личностного развития дошкольников в педагогическом процессе ДОУ
4.1. Критерии оценивания личностного развития дошкольника
4.2. Стимулирование умственной активности дошкольников как источника их личностного прогресса
4.3. Развитие рефлексивных и коммуникативных способностей дошкольников как условие их успешной образовательной траектории
4.4. Наращивание профессиональной компетентности педагогов ДОУ к взаимодействию с воспитанниками и их родителями
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманистическая парадигма в образовании актуализировала интерес к проблеме детской личности, ее развитию и саморазвитию. Изменяющийся социум предъявляет качественно новые требования к самосознанию растущего человека. Однако существующая система дошкольного образования не вооружает воспитанника личностными знаниями, делающими его устойчивым в своем развитии, способного к самоизменению, живущего на основе принципа -жизнь человека в человеческом мире (А.Н.Леонтьев).
Выбор темы нашего исследования определен потребностями динамично развивающейся дошкольной образовательной сферы, вызванными демократическими преобразованиями российского общества, и обусловлен следующими обстоятельствами.
Во-первых, недостатками в системе образования, особенно остро проявляющимися в дошкольной практике, которая нуждается в современной концепции, гуманистически ориентирующей личностное развитие включенных в нее субъектов.
Во-вторых, отсутствием единых подходов к определению целей, задач и содержания образования на этапе дошкольного детства, с учетом его преемственности и перспективности. В имеющихся документах федерального значения, прежде всего в Законе РФ «Об образовании», «Декларации прав ребенка», Конвенции о правах ребенка, а также Концепции дошкольного воспитания и Концепции содержания непрерывного образования (в 12-летней школе) изложены перспективы государственной поддержки дошкольного образования. Названные документы являются правовыми основаниями его дальнейшего развития и функционирования, призваны укрепить дошкольное образовательное

на индивидуальное существование, свободную жизнь, при этом усиливалась роль духовного начала. Ребенок представлялся как «микрокосм», а его развитие продуцировалось воспитанием и образованием.
Философия просвещения XVII - XVIII вв. абсолютизировала роль познания, научного образования в сфере развития личности, ее самореализации. Формулы «знание-сила» (Ф. Бекон) и «cogito ergo sum -мыслю, следовательно, существую» (Р. Декарт) заложили подход к ребенку как к субъекту деятельности. У Декарта человек - начало и причина всего, что случается с ним, он сам и только сам с помощью собственного труда и духовных усилий способен обеспечить свое бытие в мире. Главная сфера деятельности детей - познание, которое помогает им использовать собственные резервы развития (духовные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные и др.).
И.Кант видел сверхзадачу своей философии в человеке, в его автономии: «всякая личность - самоцель», человек - «есть цель сама по себе, то есть никогда и никем (даже Богом) не может быть использован как средство»[142, с.311]. Г.Гегель определяет развитие человека как «внутреннюю цель», которую он преследует и от выполнения которой получает удовлетворение [214, с.39]. JI. Фейербах в своей «философии будущего» определяет идеал ребенка нового времени: «цельный,
действительный, всесторонний, совершенный и образованный», раскрывающий себя в познании как «цельное человеческое существо»[312].
В общем виде развитие детской личности есть становление особой формы целостности, или, как говорил Флоренский, «единомножия», включающего в себя четыре формы субъективности: субъект витального отношения к миру; субъект предметного отношения; субъект общения; субъект самосознания. Иначе говоря, развиваясь как личность, ребенок