Моделирование развивающего воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Выприцкая, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 283 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы моделирования развивающего воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей
1.1. Сущностная и содержательная характеристика понятия «воспитательное пространство учреждения дополнительного образования детей»

1.2. Развивающий потенциал воспитательного пространства центра детского творчества

1.3. Основные принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства центра детского творчества

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства центра детского творчества

2.1. Модель развивающего воспитательного пространства центра детского творчества

2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства центра детского творчества
2.3. Результаты апробации модели развивающего воспитательного пространства центра детского творчества
Рыводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
1.1. Сущностная и содержательная характеристика понятия «воспитательное пространство учреяедения дополнительного образования детей»
Демократизация и гуманизация системы образования в Российской Федерации позволяют рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие. Один из разработчиков системы дополнительного образования в России постперестроечного периода А.К. Бруднов отмечал следующие важнейшие направления развития системы дополнительного образования:
- осмысление и развитие традиций культурно-образовательных учреждений, их взаимодействия, расширение числа субъектов дополнительного образования, персонификация их ответственности и определение полномочий;
- создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и в режиме развития;
- сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной, внеклассной клубно-кружковой, культурно-просветительной, досугово -игровой, творчески-познавательной, практико-ориентированной деятельности;
- научное обоснование выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования и проверка их значимости для развития личности каждого ребенка;
- одномоментность моделирования организационных форм дополнительного образования и экспериментальной проверки их жизнеспособности [199, с.11-12].
Действительность такова, что одним из основных социальных институтов, обеспечивающих качественное развитие индивидуальных способно-

стей детей, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что в них предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания. Именно в этой связи роль системы дополнительного образования в подготовке подрастающего поколения существенно возрастает в настоящее время, поскольку она решает важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их устойчивое саморазвитие в жизни.
В настоящее время факторами развития дополнительного образования являются: интеграция базового и дополнительного образования; совершенствование управления дополнительным образованием; совершенствование содержания дополнительного образования; комплексный подход к дополнительному образованию; инновационная деятельность в системе дополнительного образования; программно-методическое обеспечение; информационное обеспечение; научно-педагогическое творчество; повышение профессионального мастерства педагогов и руководителей учреждений дополнительного образования. Исходя из этого, современное дополнительное образование детей в России представляет собой определенную систему, в которую входят следующие составляющие: педагог дополнительного образования; ребенок как субъект образования; учреждения дополнительного образования детей и общественные детские и молодежные объединения, занимающиеся реализацией дополнительных образовательных программ; дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности; семья, органы управления дополнительным образованием.
Ключевым понятием настоящего исследования являет-ся«воспитательное пространство учреждения дополнительного образова-

- развитие инновационных процессов в учреждениях дополнительного образования детей через проведение городских конкурсов авторских образовательных программ в этой сфере.
Развивающий потенциал дополнительного образования действительно велик и, прежде всего, в том, что он выступает мощным средством формирования мотивации развития личности. Практика показывает, в процессе такого образования налицо мы имеем неисчерпаемые возможности для создания ситуации успеха каждому ребенку, что благотворно сказывается на воспитании и формировании его личностного достоинства. И именно благодаря развивающему потенциалу воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей, удовлетворяются самые разные интересы, склонности и потребности ребенка; развивается мотивация к познанию и творчеству, самоактуализации и самоопределению; происходит определенное продвижение ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы, что позволяет ему видеть ступени собственного развития.
Рассмотрим далее, как это реализуется практически на воспитательном пространстве центра детского творчества, открытого в г. Чистополе Республики Татарстан в 2005 году.Основное направление деятельности данного центра- гармоничное и всестороннее развитие детей и взрослых. Центр дает детям уникальную возможность получать новые знания, помогает им раскрывать индивидуальные способности, а также основательно готовит их к школе.
Воспитательная система центра представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов (цели, выраженные в образовательной доктрине; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; среда системы, осваиваемая субъектами дополнительного образования; создание атмосферы демократических и сотруднических взаимоотношений), направленных на личность