Дополнительное эколого-биологическое образование детей: модели и технологии

• Автор: Сотникова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 416 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения

проблемы исследования

1.1. Образование как сложный многоплановый феномен

1.2. Стратегия современного периода развития естественнонаучного образования

Глава 2. Становление дополнительного эколого-биологического образования детей

2.1. Структурирование эколого-биологической образовательной области дополнительного образования детей
2.2. Исследование концептуальных подходов к реализации образовательного процесса в дополнительном эколого-биологическом образовании детей
Глава 3. Традиции и инновации обновления моделей и педагогических технологий управления дополнительного эколого-биологического образования детей
3.1. Анализ инноваций в разработке дидактических моделей дополнительного эколого-биологического образования детей
3.2. Технологический подход к обеспечению социокультурного образовательного процесса в дополнительном эколого-биологическом образовании детей
Глава 4. Опытно-экспериментальная работа в центре дополнительного эколого-биологического образования детей

4.1. Условия реализации моделей и технологий управления эколого-биологической подготовкой детей в условиях Краевого
эколого-биологического центра дополнительного образования
4.2. Результаты апробации модели и технологии эколого-биологической подготовки выпускников краевого экологического центра дополнительного образования детей
Заключение
Библиографический список
Приложение 1,2,3,4,

Актуальность и постановка проблемы исследования. Перспективы развития дополнительного образования детей в трансформируемой социальной и культурной среде связаны с растущей необходимостью усиления ее гуманизации, разработкой новых стратегий обучения; опережающим развитием общеобразовательной школы; превалированием в обучении технологических подходов; разработкой новых стратегий профессионального обучения. Такие перспективы развития отражены в ряде нормативных документов последних лет. В дополнительном образовании взрослых и детей они начали прослеживаться с принятием Закона «Об образовании» (1992 г.).
Отражаемые в них направления реформирования отечественной системы образования коррелируют с основными, разрушая жесткие границы между типовыми структурами образования. Они нацеливают на его наполнение тенденциями мирового развития в подготовке подрастающего поколения к жизни, к быстро меняющимся социально-политическим и экономическим условиям. Современное образование становится активным участником процесса становления нового мирового сообщества и связанного с ним развития личности - субъекта сообщества людей, живущих на одной Земле.
На протяжении всего XX в. философы, политики, культурологи, ученые других научных направлений отмечали наличие в мировом сообществе глобального кризиса культуры, появление новой цивилизации с принципиально иным, чем прежде, набором культурных ценностей и норм. В этой связи, отечественная система образования становится не только движущей силой экономического развития, повышения эффективности и конкурентоспособности различных отраслей народного хозяйствования, но и одним из факторов национальной безопасности.
В данной ситуации коренным образом изменяются требования общества к образованию в целом и дополнительному образованию в

то, о чем можно говорить в дискурсивной практике» [460, с. 171]. Знание, по его мнению, можно считать научным тогда, когда оно выступает элементом определенной связности.
Несомненно, каждая наука имеет свою историю, в которой различимы этапы: классика - неоклассика — постклассика.
По мнению В. С. Степина [417], в естествознании можно выделить четыре глобальные революции и три этапа истории его развития как единого целого. Так, классическое естествознание автор соотносит с XVII — XIX вв. и двумя революциями: выработкой идеалов научности и обретением естествознанием дисциплинарной структуры. Неоклассическое естествознание (третья революция) характерно для конца XIX и первой половины XX вв. (понимание относительной истинности теорий, учет особой роли средств наблюдения и т. п.). Постнеоклассическое естествознание (четвертая революция) относится к последней трети XX в. (широкое распространение идей эволюции и историзма, компьютеризация естествознания, проведение междисциплинарных исследовании и т. п.).
Изучая проблему изменчивости научного знания, Дж. Агасси [3, с. 136-154] выделяет три основополагающие концепции, связывая их соответственно с именами Ф. Бэкона [75], П. Дюгема [163] и К. Поппера [348]. Концепция Ф. Бэкона [75] — это концепция одной революции: наука побеждает суеверие, а сама она незыблема, ибо каждая ее часть может быть обоснована абсолютно надежно. Концепция П. Дюгема [163] - это концепция реформ: научная революция отрицается на том основании, что теории всегда можно модифицировать так, чтобы они, хотя бы приблизительно, соответствовали данным эксперимента. Концепция К. Поппера [243] - это концепция перманентной революции: поступь науки такова, что одни теории сменяют другие.
Итак, изменчивость научного знания есть научный факт. В подтверждение этого можно сослаться на цепочки теорий из любой науки, например, физики: механика Ньютона - релятивистская механика