Педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики

• Автор: Володина, Евгения Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 252 с. : ил.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки развития творческого мышления у школьников.

1.1. Комплексное изучение проблемы творчества и особенностей творческого мышления.

1.2. Научно-теоретические предпосылки развития творческого мышления у школьников.

ГЛАВА 2. Педагогические условия развития творческого мышления у школьников.

2.1. Эвристическая деятельность и ее влияние на развитие творческого мышления школьников.
2.2. Проблемная задача как предмет творческой деятельности, ее использование в учебном процессе.

2.3. Педагогические условия развития творческого мышления у школьников.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности рекомендаций исследования.

3.1. Содержание и методика экспериментального исследования.

3.2. Анализ содержания учебников по математике с целью определения их возможностей в развитии творческого мышления у школьников.

3.3. Экспериментальная работа и ее результаты.

Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Деятельность человека в различных областях материального производства и духовной сферы включает в себя два взаимосвязанных процесса: воспроизводящий и творческий
познавательной деятельности школьников знания могут приобретаться формально или осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться или творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от жизни и практики или в тесной связи с ними. В настоящее время, время гуманизации и личностно ориентированной направленности образования, остро стоит вопрос, связанный с развитием творческого мышления учащихся. В связи с этим, актуальность нашего исследования заключается в следующем.
Во-первых, творческое мышление способствует осознанному получению знаний и стремлению к их самостоятельному «добыванию», умению применять их в своей практической деятельности.
Во-вторых, творческое мышление необходимо как для разрешения противоречий и проблемных ситуаций в учебном процессе, так и для успешного решения жизненных, не учебных задач.
В-третьих, благодаря творческому мышлению и умению нестандартно, по-новому мыслить, современный специалист является конкурентноспособной личностью, поэтому творческое мышление нужно развивать у каждого школьника.
Основным критерием творческого мышления выступает открытие нового (метода, результата). Творческое мышление - это процесс образования новых систем связей, свойств личности, ее интеллектуальных способностей, характеризующийся динамичностью и системностью.
В зарубежной и отечественной философской и психологопедагогической литературе раскрыты основные общеметодологические, общенаучные и частнометодологические вопросы теории творчества и творческого мышления.

Проблемой творчества, творческой деятельности занимались B.C. Библер, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Я.А.Пономарев, Е.П. Торранс, А.Т. Шумилин, П.К. Энгельмейер и др.
Различными аспектами педагогического творчества занимались отечественные ученые-педагоги, философы, психологи: Г.С. Альтшуллер,
В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.М. Матюшкин, Н.Д. Никандров, Я. А. Пономарев и многие другие.
Виды, уровни педагогического творчества и условия творчества учителя раскрыты в трудах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика и Н.Д. Никандрова и др.
Психологический механизм творчества исследован Я.А. Пономаревым,
В.Н. Пушкиным и др.
Творческое (продуктивное) мышление и основные его особенности рассмотрены в трудах М. Вертгеймера, Э. Де Боно, Е.С. Жарикова, З.И. Калмыковой, А.Н. Лука, С.Л. Рубинштейна и др.
В психолого-педагогических трудах развитие творческих качеств мышления предполагается в процессе развивающего обучения (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, И.С. Якиманская), проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), организованной эвристической деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская), обучения методом укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев) и др.
Однако в этих исследованиях не отражено в достаточной мере развитие творческого мышления у школьников в процессе обучения. Развитие творческого мышления реализуется учителем в условиях учебно-воспитательного процесса при обучении различным дисциплинам, в том числе и математике, и сегодня в большинстве случаев протекает стихийно, не становится сознательно управляемым процессом. Это, во-первых, объясняется неготовностью учителя к организации творческой деятельности, незнанием научно обоснованных механизмов возникновения и управления этим процессом. Во-вторых, определение педагогических условий,

1.2. Научно-теоретические предпосылки развития творческого мышления у школьников.
Современное увеличение объёма знаний усложняет возможность человека основательно ориентироваться в нескольких областях науки, возникает необходимость не в конкретных знаниях, а в умении получать их самостоятельно, применять в нестандартных ситуациях. Это определяет следующие противоречия в обучении: 1) с одной стороны, необходимо научить творческому подходу, развить творческое мышление, с другой стороны, невозможность сделать это в рамках традиционной методики обучения, направленной на репродуктивное усвоение знаний; 2) необходимость дифференциации и индивидуального подхода в обучении и его массовый характер, ориентированный на среднего ученика. Данные противоречия разрешаются путем применения методов, способствующих творческому подходу в обучении; дифференциацией обучения согласно индивидуальным особенностям типа мышления, ориентируясь на продуктивную и творческую мыслительную деятельность, переходом от авторитарного управления процессом обучения к совместной деятельности и сотрудничеству. Эти условия выполнимы только при нестандартном разрешении учителем возникающих проблем, их творческом осмыслении и решении. Педагогическая деятельность обязана по своей природе носить творческий характер, «целостность и многомерность процесса образования предполагает творческий поиск педагогов» [163, с. 42]. Рубинштейн С. Л писал: «Никак не приходится отрицать необходимость и целесообразность в процессе обучения вооружать учащихся «техникой» мышления, некоторой совокупностью приемов или операций-навыков, включающихся по заранее заданным признакам. Но никак нельзя думать, будто в этом заключается вся задача обучения и воспитания или важнейшая ее часть. Важнейшим делом является воспитание мышления, способности не только владеть фиксированными операциями, приемами, включаемыми по заранее заданным признакам, но вскрывать новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач» [129, с. 140]. На современном этапе кри-