Формирование системы управления учебно-воспитательным процессом в негосударственном общеобразовательном учреждении

• Автор: Ахмедзянова, Эльвира Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

Содержание
Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ХХ-НАЧАЛЕ XXI ВВ.

1.1. Краткий историко-педагогический экскурс по материалам современных исследований
1.2. Анализ тенденций развития современных негосударственных образовательных учреждений как части сферы образовательных

услуг и их систем управления

1.3. Принцип целевого управления образованием с учетом степени полноты его информационного обеспечения

1.4. Российская история негосударственного образования

1.5. Развитие негосударственного сектора образования в современных условиях

1.6. Типы и виды образовательных услуг
1.7. Место и роль аттестации и государственной аккредитации НОУ в системе образования
Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В НОУ
2.1. Системная классификация инновационных типов и моделей школ в России в XXI
2.2. Место и роль программы «Столичное образование» в развитии

2.3. Личностно-ориентирующее развитие как содержание индивидуальных траекторий обучения в НОУ
2.4. Формирование концепции, модели и организационной структуры управления развитием учебно-воспитательного процесса

2.5. Экспериментальная апробация концепции, модели и организационной структуры управлением НОУ
Заключение
Библиография
Прилолсепия

ВВЕДЕНИЕ
Социальный заказ на элитарное образование, на воспитание интеллигенции особенно обостряется в переходные для общества периоды -во время становления новой экономической и политической формации, когда особенно востребованы люди талантливые, обладающие гражданской доблестью, способные обеспечить успешное развитие и процветание Отечества во всех сферах его жизни. Развитие рыночных отношений в России коренным образом изменило экономические условия функционирования образовательного сектора. Эти условия характеризуются повышенной нестабильностью и нарастанием неопределенности внешней среды, усилением конкуренции на рынке образовательных услуг и существенным сокращением финансирования школы. В этой связи остро встает вопрос о создании условий для финансово-экономической самостоятельности образовательных учреждений путем увеличения разнообразия организационно-правовых форм образовательных учреждений.
Сегодня проблемы негосударственного общего образования в некоторой степени отошли на второй план потому, что наибольшего, повышенного внимания по-прежпему требуют государственные, бюджетные, муниципальные школы. Именно они нуждаются в особой помощи. А их в России - подавляющее большинство. Вместе с тем оставлять негосударственное образование вне поля зрения и без поддержки в той или иной мере со стороны государства также недальновидно.
Известно, что негосударственные учебные заведения, существование которых предусмотрено Законом "Об образовании", начали появляться с 1992 года. В этот период положение дел в школе резко ухудшилось, стали проявляться признаки кризиса и застоя, которые выразились в спаде интересов школьников к учебе, в упадке дисциплины, в ослаблении воспитательной ответственности семьи, в отрыве школы от современной организации и технологии производства, в формализме воспитательной
работы, в процентомании, в научной необоснованности и перегруженности школьных программ, в закостенелости форм и методов обучения. В это же время наблюдался «бум» создания неформальных объединений, а по существу - самодеятельных групп по интересам, которые, как правило, были плохо организованы и не имели четких воспитательных целей и задач. Эти кризисные явления были обусловлены двумя главными противоречиями, углублявшимися и обострявшимися в общественной жизни:
- между резко возросшими требованиями общественной жизни к человеку вообще и школьнику в особенности и устаревающим содержанием и организацией жизни, форм и методов воспитания и обучения в школе;
- между характером организации всей жизни школы и самими детьми. Изменившаяся жизнь не только предъявила новые требования к школьнику, но и изменила его самого.
С середины 90-х годов число негосударственных школ стабилизировалось на уровне 500-600, что составило примерно 1% от общего числа общеобразовательных учреждений. За эти годы многие частные школы закрылись, не выдержав конкуренции, не имея прочной кадровой, профессиональной, научно-методической, материальной базы. Наиболее сильные, сумевшие соединить лучшие традиции отечественного образования с инновационными подходами не только сохранились, но и демонстрируют успехи. В частности, в личностно-ориентированном обучении, в использовании новых информационных технологий, в методике преподавания иностранных языков, во внимании к физическому и психическому здоровью ребенка и т.д. Развитие средств массовой информации сделало ребят более информированными. Демократизация общественной жизни создала условия для большей социальной активности, осознания своих гражданских прав, участия в общественных событиях, свободного объединения по интересам. Акселерация ускорила физиологическое созревание ребят. В школе, с одной стороны, оказались изменившиеся дети, с возросшими потребностями, социально-
для воздействия па его развитие. Вот почему предпочтительно говорить не об управляемом, а о направляемом развитии социальных и социально-экономических систем. В основе таких рассуждений лежит предположение о том, что наши воздействия необходимы лишь для того, чтобы .поддерживать желаемые тенденции, дабы избежать тех или иных подводных рифов и катастроф, способных увести в сторону поток развития событий.
Другими словами, направляемое развитие— это не способ достижения каких-либо конкретных целей (хотя в отдельных случаях оно может им быть), а способ реализации выбранной «системы табу» — системы ограничений, обеспечивающих развитие общества в желаемом «эволюционном канале». Итак, следует принять в качестве аксиомы утверждение о том, что людям (пауке) доступно (и необходимо) при решении проблем в сфере общественной жизни не жесткое управление с четко поставленными целями, как в технических системах, а возможность направления естественных процессов самоорганизации в желаемое русло развития, обеспечивающее стабильность общественной жизни и ее развитие.
Это есть по представлениям дня сегодняшнего, соответствующим нынешнему уровню знаний, которые с неизбежностью будут меняться во времени. И не в далекой перспективе, а на том временном отрезке, где мы способны разглядеть горизонты. Вот в этом только и может быть смысл управляемости, а точнее— направляемости общественных процессов и разумного использования рыночных и прочих механизмов. Вот почему следует говорить не об управляемом, а о направляемом развитии общества (системы).
Болеслав Трентовский, вероятно, был первым, кто понял это, он был один из основателей кибернетики как науки об управлении процессами общественной природы. Этот польский профессор, мало признанный современниками и забытый потомками, в курсе лекций по философии кибернетики, который он читал в старинном немецком университете во Фрайбурге в 1846 году, изложил свое понимание принципов управления