Формирование способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке

• Автор: Уточкина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 265 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке в теории и практике образования

1.1. Проблема самооценки в науке

1.2. Содержание понятия «способность будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке»
1.3. Изучение способности будущего учителя к профессиональнопедагогической самооценке

Выводы по 1 главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке
2.1. Научные подходы к формированию способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке
2.2. Моделирование процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке
2.3. Содержание и технологии формирования способности будущего . учителя к профессионально-педагогической самооценке
2.4. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивные социально-экономические преобразования в обществе обусловливают приоритетность области образования в решении вопросов, связанных с выживанием общества, его выходом из кризиса. Понимание образования как достояния личности, средства ее самоопределения и самореализации обеспечивает изменение отношения общества к ключевой фигуре образовательной системы - к учителю и отношения учителя к самому себе. При этом учителю приходится сталкиваться с несоответствием между необходимостью осуществления образовательного процесса, направленного на развитие личности, и личностным смыслом его собственной профессионально-педагогической деятельности. Личностный смысл деятельность приобретает тогда, когда учитель анализирует и оценивает ее результаты, когда поставленные перед ним педагогические задачи воспринимаются им как свои собственные.
В связи с этим в целевых установках подготовки учителя необходимо делать акцент на его оценочную и самооценочную активность, которая вносит изменение в осознание им собственной формирующейся педагогической деятельности как ценности и условия саморазвития.
Проблема самооценки как сознания «собственной ценности» (М. Хайдеггер), «существенного момента обязанностей перед собой» (И. Кант), возможности «совершенствования своей жизнедеятельности» (М.С. Каган) исходит из гуманистической парадигмы личностно ориентированного образовательного процесса. Осмысление будущим учителем собственных потребностей, способностей и личностных качеств возможны при наличии у него рефлексивного и оценочного отношения к себе как к субъекту образовательного процесса.
Решение вопроса о формировании способности к профессиональнопедагогической самооценке становится особенно актуальным при подготовке будущих учителей в средних профессиональных учебных заведениях, возраст которых является сензитивным для овладения средствами управления мыслительной деятельностью, рефлексивного анализа, самооценки (Н.И. Гуткина,

И.С. Кон, Е.А. Шумилин и др.). При этом у студентов педагогического колледжа наблюдаются трудности в выявлении противоречий в процессе выполнения деятельности, в переосмыслении личностного опыта, в построении траектории своего профессионального роста.
Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в педагогике и психологии накоплен значительный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования названной способности. Раскрыт феномен и содержание самооценки человека (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, У. Джемс, И.С. Кон, А.Г. Спиркин и др.), выделены функции самооценки (B.C. Агапов, A.B. Захарова, С.А. Курносова), исследованы изменения, происходящие в самооценке школьников (А.И.Липкина, Е.И.Савонько), в рамках проблем профессионального самосознания учителя исследуются характеристики его профессиональной самооценки (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков и др.). Авторы современных исследований утверждают, что профессионально-педагогическая самооценка в полной мере проявляется лишь у работающего учителя, однако ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения. Являясь одной из важнейших характеристик деятельности будущего учителя, способность к профессионально-педагогической самооценке выступает как интегральное качество личности, результат и важнейшее условие эффективности профессионально-педагогической подготовки. В работах исследователей (О.М. Анисимовой, Н.В. Кузьминой, В.Ф. Сафина) высказывается мысль о том, что самооценка, способствуя восприятию себя как активного субъекта, является условием самореализации обучающихся, играет воспитывающую роль (М.И. Лукьянова, Л.И. Мнацаканяи). От уровня сформированно-сти самооценки зависит степень «продуктивности и самоэффективности» (Л.А. Рыбак, Е.А. Серебрякова), поскольку способность к самооценке является важнейшим регулятором поведения и деятельности.
Отмечая значимость и плодотворность проведенных исследований, необходимо подчеркнуть, что в педагогической теории проблема формирования способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке
Схема .1. Механизм самооценочной деятельности
7 Действия корректировка результатов, изменения, вносимые в объект оценки (собственные качества)
6 Реакция возникает в коде осознания соответствия (несоответствия) результатов оценивания с требуемыми качествами

Опираясь на представления о структуре деятельности А.Н. Леонтьева, с помощью составленной нами схемы проследим путь возникновения и реализации самооценочных процессов во внутренней деятельности личности.
Потребность в самооценочной деятельности выражена в переживании необходимости в самоуважении, ощущении уверенности в себе. Мотив (форма проявления потребности) проявляется в стремлении достичь уверенности в себе. Цель самооценочной деятельности основывается на потребности и мотиве, формулируется как представляемый результат и проявляется в достижении самоуважения. Самооценочные действия отвечают цели, выраженной в требованиях к личности, и включают: сравнение себя с эталоном, с другими людьми, выбор и принятие решения на основе оценочного суждения.
Являясь «центральным звеном самооценки» [18, 85], действие сравнения, исходя из идеи о развитии психической деятельности Л.С. Рубинштейна, начинается с сопоставления явлений, т.е. синтетического акта, посредством которого производится анализ сравниваемых явлений — выделение в них общего и различного, затем общее объединяется, синтезируя обобщаемые явления. Отсюда, сравнение есть конкретная форма взаимосвязи синтеза и анализа, осуществляющая эмпирическое обобщение [186, 144]. Поскольку самооценка