Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребёнка в период дошкольного детства

• Автор: Исаева, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения развития социального интеллекта ребёнка-дошкольника
1.1. Педагогическое сопровождение как технология развития лично- 18 сти в образовании
1.2. Исследования социального интеллекта в философской, социоло- 45 гической и психолого-педагогической науке

1.3. Феноменология социального интеллекта ребёнка-дошкольника

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация педагогического сопровождения развития социального интеллекта ребёнка
2.1. Диагностический этап педагогического сопровождения развития 99 социального интеллекта ребёнка
2.2. Развивающий этап педагогического сопровождения развития со- 120 циального интеллекта ребёнка
2.3. Результативный этап педагогического сопровождения развития 146 социального интеллекта детей 5-6 года жизни
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Проблема развития социального интеллекта ребенка в последние годы приобрела особую актуальность. Это связано, в первую очередь, с теми изменениями, которые происходят в российском обществе и образовании. Модернизация российского образования в качестве одной из основных целей школы предполагает воспитание людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Так, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определила государственные приоритеты, связанные с обеспечением соответствия образования целям опережающего развития. Перспективы развития российского общества неразрывно связаны с индивидуальным личностным развитием каждого человека. В Послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию (ноябрь 2010 г.) говорится, что забота о будущих поколениях — задача номер один для Российского государства. Роль образования в данном вопросе - ключевая. Президент говорит о следующей основной задаче образования: раскрыть способности каждого ребенка, подчеркивая при этом безусловную важность дошкольного возраста, закладывающего базу формирующейся личности. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р, обеспечивает продолжение модернизации дошкольного образования как института социального развития.
Актуальность исследования обусловлена значимостью проблем изучения интеллекта человека и социального познания. На философском и социологическом уровнях (Аристотель, Платон, Ж.Ж.Руссо, Э. Дюркгейм, М. Вебер, М. Шелер, Р. Мертон, Р. Миллс, А. Шутц и др.) феномен социального интеллекта определен как способность постигать сущностные характеристики социального взаимодействия, дальновидность в межличностных отношениях. Исследования в области интеллекта позволяют выделять следующие его виды:
вербальный, способность решать проблемы и практический (Г.Ю. Айзенк, М.А. Холодная, Р. Стернберг и др.). Социальный аспект интеллекта рассматривается в каждом из этих видов. В психологической науке всесторонне изучен данный феномен, дана его характеристика, обозначены пути его совершенствования.
История психолого-педагогической науки свидетельствует, что пристальное внимание уделялось вопросам, касающимся познавательноинтеллектуального развития ребёнка на всех этапах его взросления. Так, Ж. Пиаже, выделяя стадии развития интеллекта ребенка, отмечает, что к среднему - старшему дошкольному возрасту уже складываются определенные предпосылки его формирования: сенсо-моторный интеллект, освоение доопера-циональных представлений, развитие знаково-символической, семиотических функций.
Проблема интеллектуально-познавательного развития детей была предметом изучения таких психологов и педагогов как Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, A.B. Запорожец, М.Г. Копытина, И.Э. Куликовская, В.А. Петровский, Н:Н. Поддъяков, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др. Данные исследования легли в основу разработки традиционных и современных программ обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. В целом ряде программ уделяется внимание вопросам социального познания дошкольников («Дружные ребята», «Ребенок в социуме», «Я, ты, мы» и др.).
Переход от знаниево-ориентированной к личностно-ориентированной педагогической парадигме повышает значимость развития в детском возрасте социального интеллекта. Социальный интеллект, как часть социального познания, обеспечивает оптимальную адаптацию личности в обществе, а его результатом является целостное представление об окружающей действительности (в т.ч. социальной), ориентировка в . сфере человеческих взаимоотношений. Такие ученые как Дж. Гилфорд, М. О'Салливен, М.И. Бобнева, Ю.И. Емельянов, Е.С. Михайлова, Д.В. Ушаков, И.В. Харитонова, О.Б. Чеснокова и др. подчеркивают особую роль социального интеллекта в социальной адапта-

Западная гуманистическая педагогика представлена такими исследователями как М. Монтессори, С. Френе, Р. Штайнер и др. Истоки отечественной личностно-ориентированной педагогики лежат в работах В.Д. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Их педагогическое наследие строится на едином философском принципе: человек как ценность. Следовательно, необходимо создавать все условия для полной реализации человеческого потенциала, человеческого таланта и человеческих сил.
Эти идеи получили свое развитие в трудах современных ученых и педа-гогов-практиков Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, О.С. Газман, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др. По их мнению, гуманистическое образование своей целью должно иметь формирование способности учащихся к саморазвитию, самореализации, самоорганизации, самоопределению — все, что лежит в основе общей культуры человека, его нравственного самосознания и поведения. Достижению этих целей может способствовать гуманистическая направленность взаимодействия в педагогическом, процессе: такая позиция педагога, которая исходит из интересов ребенка, принимая- его как полноправного партнера (субъект-субъектные отношения).
Так, О.С. Газман разработал концепцию педагогики свободы, которая базируется на положении о таком образовании, которое заключается в совместном с ребенком определении целей, путей, возможностей. Человек в этой концепции является субъектом свободного выбора, при этом свобода относится в первую очередь к самому себе, что приводит к более высокому уровню взаимодействия с культурой и мйром вокруг [42].
И.С. Якиманская считает, что суть любого воспитания и обучения - это создание условий для личностного развития, следовательно, оно является личностно ориентированным развивающим. По мнению И.С. Якиманской, развивающее обучение предполагает такое умственное развитие, которое возможно в форме накопленных обществом культурно обусловленных методов познания. Накопление знаний и овладение умениями в этом случае выступают средством умственного развития [196].