Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России

• Автор: Микрюков, Василий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 330 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Исторические основы военно-патриотического воспитания. Необходимость развития теории и практики военно-патриотического воспитания учащихся в современной России

1.1. Основные этапы мировой истории военно-патриотического воспитания

1.2. Развитие военно-патриотического воспитания в России

1.3. Необходимость инновационных преобразований военно-патриотического воспитания учащихся в современной России
Выводы
Глава 2. Теоретико-методологические основы военно-патриотического воспитания российских учащихся в современных условиях
2.1. Понятийный аппарат и нормативно-правовая база военно-патриотического воспитания

. 2.2.1 Мучные основы военно-патриотического воспитания

2.3. Система военно-патриотического воспитания

Выводы
Глава 3. Научно-педагогические инновации в военно-патриотической работе с учащимися в современных условиях
3.1. Цели, принципы, функции, психолого-педагогические условия, виды, формы и методы военно-патриотической работы
3.2. Показатели и критерии эффективности военно-патриотической работы в образовательном учреждении
3.3. Результаты опытно-экспериментальной военно-патриотической работы с учащимися общеобразовательных школ
3.4. Механизмы формирования и развития у учащихся личностных качеств и свойств гражданина и патриота
3.5. Внутришкольное управление военно-патриотической работой
Выводы
Глава 4. Актуальные проблемы военно-патриотического ВОСПИТАНИЯ РОССИЙСКИХ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ условиях
4.1. Инновационная стратегия военно-патриотического
воспитания
4.2. Использование российских воинских традиций в военно-патриотическом воспитании учащихся
4.3. Педагогические инновации в содержании учебных программ, учебников и учебных пособий
4.4. Инновационная деятельность в подготовке учащихся к военной службе
4.5. Педагогическое взаимодействие как фактор развития военно-патриотического воспитания учащихся
Выводы
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Исторический опыт развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности - зависимость сферы воспитания шодей и его эффективности от содержания и направленности коренных преобразований общества. Современный этап развития страны настоятельно требует перестройки образовательно-воспитательной системы, отражающей интересы человека, общества и государства и обеспечивающей их безопасность в современном мире.
Армия и флот, пограничные и внутренние войска, призванные решать задачи обеспечения безопасности и защиты политических, экономических, пограничных и военных интересов страны, формулируют собственную, специфическую систему требований к личности призывника. В этом, плане проблема военно-патриотического воспитания учащихся традиционно важна для качественного пополнения Вооружённых Сил военнослужащими срочной службы и, тем самым, обеспечения боеспособности Вооружённых Сил, их готовности к выполнению поставленных задач по защите Отечества.
Основу обороны любой страны составляют люди. От их патриотизма, самоотверженности и самоотдачи зависел ход и исход большинства войн и вооружённых конфликтов. Однако на данный момент с глубочайшим прискорбием можно констатировать, что современная молодёжь не готова к тому, чтобы стать защитниками своего Отечества, не готова жертвовать жизнью для защиты целостности и независимости государства. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что страна на данный момент не может призвать в Вооружённые Силы молодых людей, чтобы просто-напросто укомплектовать войска. В связи с этим необходимы коренные изменения в военно-патриотическом воспитании подрастающего поколения.

1660), Французская ревошоция (1789-1794) и, наконец, война за независимость в США - объективно «подвели» научную общественность к обновлению педагогических концепций, адекватно отражающих, в свою очередь, новый социальный заказ на. формирование человека современного типа - гражданина и патриота своей страны.
Буржуазные революции, уничтожили феодальные порядки с их сословными перегородками, было упразднено и крепостничество. Всё это явилось социальной: предпосылкой для введения . нового способа комплектования армий и военно-морских флотов - всеобщей воинской повинности,- следствием которой стало появление национальных армий, рост численности вооружённых, сил: и появление на театрах войны массовых армищ насчитывающих сотни-тысяч людей.
На основе бурного развития , промышленности’совершенствовалось . производство, оружия и вообще новой военной техники-,, для применения " которых требовался довольно высокий- культурный- уровень солдата и матроса. Нужны были образованные офицеры и генералы, способные рационально использовать сильг и средства'массовых армий:
В этих условиях патриотизм личного состава национальной армии и-военно-морского флота являлся важной движущей силой, определяющей особенности воспитания и обучения войск, их моральные качества и боеспособность.
При Наполеоне Г, когда Франция вела войны -и-необходимо было пополнять- армию воинами, главной задачей школы официально стала считаться подготовка солдат и служащих, преданных императору. С 1802 г. начали создаваться 6-летние лицеи - государственные, мужские средние учебные заведения, предназначенные для обучения и воспитания: будущих офицеров и чиновников.
В Великобритании был создан, Королевский военный; колледж в Сэндхерсте. (1802), 1-я бригада морской лиги мальчиков: (1899), Военно-морская школа в Дартмуте и-Осборне (1902) и др.