Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект

• Автор: Бирюкова, Лариса Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 165 с. : ил.

1. МЕСТО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Проблема дистанционного образования в педагогике
1.2. Основные принципы, цели и задачи дистанционного образования
1.3. Методологические и теоретические разработки дистанционных учебных курсов
1.4. Модели обучения при дистанционной технологии
1.5. Автоматические методы тестирования
П. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТАДЖИКИСТАНЕ
2.1. Законодательные основы дистанционного образования в Республике Таджикистан
2.2. Первые центры дистанционного образования в Таджикистане
2.3. Состояние организации дистанционного образования в учебном процессе
2.4. Технологическая вариативность осуществления содержательнопроцессуального аспекта дистанционного образования
2.5. Сравнительный анализ традиционного и дистанционного методов обучения
2.6. Эффективность дистанционного обучения и её роль в формировании современного образа мышления будущих специалистов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Актуальность проблемы. Дальнейшее развитие рыночных отношений и демократии требует повышения общего уровня образованности общества. Основная задача учебных заведений всех уровней заключается в том, чтобы обеспечить получение учащимся того максимально возможного и необходимого объёма научных и практических знаний в минимально экономически разумный срок, который соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам различных профилей.
Одним из направлений решения этой задачи является дистанционное или дистантное обучение (ДО). Это качественно новый прогрессивный вид обучения, базирующийся на современных информационных технологиях и средствах коммуникации (телевидение, видео- и аудиосредства обучения, компьютерные глобальные и локальные сети), который вызывает в последние годы повышенный интерес в сфере образования.
Система дистанционного обучения является достаточно популярной формой образования в мире. Интерес к дистанционному образованию в Таджикистане усиливается сообщениями о динамичном росте системы дистанционного образования за рубежом. Передовой опыт в сфере образования может быть применён и в нашей республике. Для системы образования Таджикистана большой интерес представляет российский опыт внедрения дистанционного образования. Так, с 1994 года в России проводятся конференции международного ранга, посвященные проблемам развития системы дистанционного образования в России, в Москве и в различных регионах устанавливаются центры дистантного образования [29; 54; 51,с.5-20]. Успешно развивается ряд пилотных проектов, относимых к дистанционному образованию, в частности, связанных с получением высшего образования российскими студентами в зарубежных университетах без длительных выездов за границу[54; 51, с.5-20].

Само понятие дистанционного (или дистантного) образования заимствовано из английского языка и практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DE, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки. В зарубежной практике понятие дистанционного образования охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и даже странах) [104, с.82-83]. При этом становится необходимыми некая среда или средства, с помощью которых происходит общение преподавателя и обучаемого. Такими средствами могут явиться:
- печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу;
- телефонная сеть;
- аудио- и видеозаписи, учебное радио и телевидение (а также кино);
интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;
- локальные и глобальные компьютерные сети.
Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.
Использование информационно-коммуникационных технологий представляет собой новый уровень мыслительной, творческой, коммуникативной и исполнительской деятельности и ведет к коренной перестройке различных сторон деятельности, включая учебную и обучающую. В психологии факт связи деятельности и общения констатируется исследователями. Из психологии известно, что посредством

• тренажеры;
• базы данных и знаний с удаленным доступом;
• электронные библиотеки с удаленным доступом;
• дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем;
• дидактические материалы на основе геоинформационных систем;
• компьютерные сети.
По технологии передачи данных на расстояние можно выделить следующие формы дистанционного обучения:
• рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения);
• рассылка аудио- и видео- кассет;
• средствами аудиографики;
• через интерактивное ТВ и видеоконференции;
• через телеконференции, IRC, MOO, MUD (на базе сети Internet);
• через электронную почту и листы рассылки (на базе сети Internet);
• через WWW (Internet)
В последнее время технология Internet вытесняет другие формы. Это связано с тремя обстоятельствами:
1. техническое развитие Internet - технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель;
2. простота подключения к сети Internet;
3. низкая стоимость подключения.
По способу получения учебной информации различают:
1. Синхронные учебные системы
2. Асинхронные учебные системы.
Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: интерактивное телевидение, видеоконференции, аудиографика, компьютерные телеконференции, IRC, MUD, MOO.