Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Буркова, Надежда Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 328 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы применения мониторинга
в образовании
1.1 .Понятие мониторинга в образовании
1.2.Виды и функции мониторинга
1.3.Принципы мониторинга
1.4.Мониторинг образования в других странах
Выводы по первой главе
Глава 2. Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования
2.1. Учреждение среднего профессионального образования как объект мониторинга
2.2. Применение мониторинга на уровне учебного заведения среднего профессионального образования
2.3. Мониторинг общепедагогической подготовки
будущего учителя
Выводы по второй главе
Глава 3. Мониторинг формирования регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования
3.1. Анализ теоретических оснований и практического опыта разработки регионального компонента содержания образования
3.2. Специфика применения мониторинга на региональном уровне
3.3. Экспериментальная проверка мониторинга подготовки кадров в структуре учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-ВУЗ»

3.4. Мониторинг разработки вариативной модели подготовки специалиста в учреждении среднего профессионального
образования
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложение 1. Индикаторы мониторинга в учреждении СПО
Приложение 2. План мероприятий по обеспечению мониторинга качества
подготовки специалистов на уровне учебного заведения
Приложение 3. Положение о внутриколледжном контроле и оценке
качества образования
Приложение 4. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов колледжа

Введение
Актуальность исследования. Характерной чертой современного мирового развития является переход ведущих стран к построению экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний. Важнейшим фактором улучшения экономических показателей жизни общества становится человеческий потенциал, особенно его творческие, научно-исследовательские компетенции.
В этой связи подготовке креативных специалистов придается особое значение. Необходимы существенные изменения в системе среднего профессионального образования, её адаптации к потребностям современной экономики. В настоящее время в сфере среднего профессионального образования (СПО) существуют различные формы социального партнерства, усиливается интеграция учреждений среднего и высшего профессионального образования, внедряются государственно-общественные формы управления. В этих условиях особое значение приобретает качество управленческой деятельности, без повышения которого невозможно осуществлять теоретические и практические задачи, стоящие перед системой образования.
Одним из эффективных способов решения поставленных задач является мониторинг, позволяющий анализировать, диагностировать и прогнозировать тенденции и направления развития системы образования, корректировать образовательную систему региона, отдельного города или деятельность конкретного образовательного учреждения.
В настоящее время среди научных работников и управленцев нет единства в подходах к построению мониторинга применительно к системе среднего профессионального образования. Отличия заключаются в толковании понятий эффективности и результативности работы учебного заведения, а также в подходах к оценке возможностей образовательного учреждения и ответственности за результаты его деятельности. В одних случаях мониторинг рассматривается как способ описания действительности, в других - как метод, обеспечивающий сферу управления оперативной

«практико-ориентированным», нацеленным на принятие управленческих решений; от разрозненных, слабо связанных тематических работ в рамках грех раздельных направлений - педагогического, социологического и психологического к мониторингу, объединенному на начальном этапе в рамках управления, а в дальнейшем - тематически и инструментально; от локальных работ, посвященных отдельным, иногда достаточно частным, вопросам образования, к комплексному описанию образовательной системы.
Как правило, для того или иного вида мониторинга используется набор средств. Например, для мониторинга отсева из образовательных учреждений кроме педагогических и социологических средств большое значение имеют демографические, которые позволяют соотнести миграционные процессы с процессами движения учащихся и только такое сочетание позволяет получить достаточно объективную картину.
В зависимости от степени и уровня охвата выделяют школьный, районный, областной (региональный), федеральный мониторинг, которые имеют существенные различия не только в технологии организации и проведения, но и с точки зрения представления и распространения результатов, способов принятия и реализации управленческих решений.
Перечисленные виды мониторинга сориентированы преимущественно на экспертизу образовательных систем, которая лежит в основе дальнейших управленческих действий специалиста.
А. А. Орлов [197] в своем исследовании выделяет несколько иные виды мониторинга, связанные прежде всего со сферой деятельности человека: медицинский, социологический, психологический, педагогический, инновационный.
А. С. Белкин [39] трактует явление педагогического мониторинга с позиций его применения в образовательном процессе: образовательный, дидактический, воспитательный, управленческий, социальнопсихологический. Обосновывая образовательный мониторинг как средство глубокого изучения и научного управления образовательным процессом, А.