Формирование профессионального мышления у будущих учителей : На примере учителей английского языка

• Автор: Муртазова, Зурьят Адрахмановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального

мышления у будущих учителей английского языка

1.1. Творчество как психологическая и педагогическая категория

1.2. Сущность, содержание, структура и критерии профессионального мышления учителя английского языка
1.3. Состояние и пути повышения эффективности профессионального мышления у будущих учителей

английского языка

Резюме

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию

профессионального мышления у будущих учителей

английского языка
2.1. Формирование профессионального мышления у будущих учителей английского языка на аудиторных и внеаудиторных занятиях
2.2. Формирование профессионального мышления у будущих
учителей английского языка на педагогической практике
2.3. Педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих учителей английского языка
2.4. Динамика формирования профессионального мышления у студентов-
будущих учителей английского языка
Резюме
Заключение
Практические рекомендации
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское общество претерпевает радикальные социально-экономические преобразования. Главным содержанием происходящих трансформаций является демократизация всех сторон жизни, появление и становление многоукладной рыночной экономики, и соответствующие изменения в социальной сфере. Как следствие, глубинные перемены происходят и в системе образования. Эти изменения характеризуются как применением новых педагогических методов и технологий обучения, так и переходом от образования, ориентированного на усредненные стандартные программы обучения, к вариативному, развивающему и смысловому образованию (77). Такое положение предъявляет повышенные требования к творческому инновационному потенциалу педагогов - ключевых субъектов образовательного процесса.
В то же время, вопросы профессиональной творческой подготовки учителя наименее разработаны и изучены. Здесь заложены большие возможности повышения эффективности всего процесса обучения, в том числе иностранным языкам.
Профессиональная подготовка учителей английского языка - процесс многосторонний и трудоемкий. С одной стороны, студент должен овладеть изучаемым языком на уровне или близко к родному языку, а с другой - владеть общими педагогическими знаниями и методами их передачи, учитывая специфику преподавания языка, трудность его восприятия учащимися (как неродного, неизвестного).
Несомненно, что профессиональная подготовка учителя английского языка должна осуществляться не изолированно, а в целостном учебно-воспитательном процессе, понимаемом как сложноорганизованная система аудиторной и внеаудиторной работы студентов.
Современная педагогическая наука активно работает над созданием теории целостного учебно-воспитательного процесса, дифференцированного с учетом специфики конкретной специальности (O.A. Абдулина, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник). Особенно это имеет значение для подготовки учителя иностранного языка. Каждый выпускник факультета иностранных языков - это учитель, воспитатель, педагогическая деятельность которого без творчества невозможна (Е.И.Пассов).
Педагогическое мышление - одна из стержневых, основополагающих способностей, качеств личности учителя, выражающаяся в специфической профессиональной направленности мышления и проявляющаяся в педагогических умениях. Мышление в учебном процессе - главное средство всего познавательного процесса в обучении и последующей самостоятельной педагогической деятельности (Н.Ю. Бочарова, М.Я. Виленский, Д.В. Вилькеев, П.Ф. Кравчук и

Мышление, по утверждению С.И. Архангельского, связывает непосредственное, опосредованное и обобщенное познание человека об окружающем мире, явлениях, событиях, изучаемых научных областей, практической деятельности (8).
Проблема формирования профессионального мышления уже давно представляет научный интерес. Но долгое время она не имела ни фундаментальных постулатов, ни явно очерченного предмета исследования, ни методики, что затрудняло ее практическую реализацию, делало труднодоступной для педагогического процесса. В настоящее время эта проблема из ряда отвлеченных перешла в категорию доступных для естественнонаучного анализа, получила научную предметность (A.A. Баталов, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, З.И. Калмыкова, Д. Кирнос, А.Н. Лук, А.К. Маркова и др.).
Целенаправленная работа по развитию творческого мышления у будущих учителей английского языка будет способствовать приобретению студентами
занятиях английским языком, нахождения и расширения языковых средств формирования и формулирования мысли;
4) активизация познавательной деятельности;
5) развитие творческих способностей.
К структурным компонентам педагогической деятельности учителя относят конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический (62, 82, 84, 98), но кроме вышеперечисленных выделяют и другие, например, информационный (1, 48), диагностический (1). Все выделенные компоненты обладают своей спецификой и тесно взаимосвязаны между собой.
Представляется целесообразным особо остановиться на коммуникативной компетентности учителя английского языка.
Рассмотрение педагогического общения в качестве формы учебного сотрудничества, совместной деятельности преподавателя и студентов основывается на следующих положениях. Во-первых, оно исходит из признания неразрывности общественных и межличностных отношений. Здесь важно подчеркнуть, что сложность и «совершенность» вербального общения «позволяет рассматривать речевое общение как такую форму общения, где общие психологические закономерности процессов общения выступают в наиболее характерном и наиболее доступном исследованию виде» (87, с. 11). Во-вторых, такое рассмотрение базируется на положении единства общения и деятельности, предполагающем, что любые формы общения - это специфические формы совместной деятельности людей (87).
Если соотнести чаще всего используемые учителями коммуникативные задачи (вопрос, объяснение, рассказ, сообщение и т.п.) с основными учебными функциями, то оказывается, что они в основном реализуют организующую и стимулирующую функции в обучении английскому языку.
Очевидно, что для преподавателя английского языка, стремящегося управлять учебной деятельностью студентов, важно не только четко осознать и