Развитие профессионального среднего образования в России : на примере Нижегородской губернии конца XIX - начала XX веков

• Автор: Бегунов, Илья Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Состояние и факторы развития профессионального образования в России (1888- 1914 годы.)
1.1 Применение идеи трудового воспитания в профессиональном образовании
1.2 Специфика отечественного образования в конце XIX - начале XX веков
1.3 Роль «новой русской педагогики» в развитии профессиональной школы
Глава 2 Реформы содержания обучения в профессиональной школе в начале XX века
2.1 Государственное управление учреждениями профессионального образования
2.2 Трансформация системы профессионально-технического образования
2.3 Формирование теоретико-методологических основ
профессиональной школы на рубеже веков
Глава 3 Результаты деятельности земств в профессиональном образовании
3.1 Состояние народного образования в Нижегородской губернии
с начала XIX века до 1864 года
3.2 Народное просвещение как сфера деятельности нижегородского земства 1890-1904 гг
3.3 Проблемы формирования и деятельность земских образовательных учреждений в 60-80 годов XIX веков
3.4 Ремесленные училища Нижегородской губернии
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования и постановка проблемы. Российское образование, которую постигли глобальные трансформации практически во всех сферах и отраслях, претерпевает кардинальные изменения именно в последнее десятилетие XX в. Изучение различных периодов истории профессионального образования позволяет проследить общие тенденции, которые актуальны и в современном обществе. Накопленный позитивный опыт в российском образовании XIX столетия в трансформированной форме может быть осмыслен и применен в настоящее время.
В связи с политическими, экономическими, социальными потребностями нового века наблюдаются тенденции в развитии системы начального и среднего профессионального образования в России в рассматриваемый период, например, такие процессы, как вовлечение в производственный труд крестьян, «огосударствление» мещанского сословия, социализация женщин. Именно благодаря совместным усилиям общества и государства, которые в свою очередь опирались на школьную политику правительства, среднее профессиональное образование начинает постепенно претерпевать изменения.
С середины XIX в. образ школы петровских времен, которые были, как известно, своеобразными политехникумами, полностью вытеснен средней общеобразовательной (гимназия, народное училище, епархиальное училище и др.). Государство и общество не имело ясных представлений о путях и способах развития начального профессионального образования, выбирая между западноевропейской моделью трудовой школы и ремесленным или фабрично заводским ученичеством.
С конца XIX в. в развитии образования происходят изменения в
образовательной системе. В этот период образовательная практика
находилась в состоянии, когда многое пришло в действие, но еще не
сложилось в целостную систему. Новые звенья системы народного

просвещения стали определять новую педагогическую реальность, сохраняя традиционные для России формы образования.
Российская государственная образовательная политика на протяжении первой половины XIX столетия представляла собой определенный комплекс мер, которые, однако, по своему характеру и содержанию в значительной степени отличались друг от друга. В реформировании отечественного образования данного исторического периода особо следует выделить либеральную образовательную реформу 1802-1804 г.г. и контрреформу 1828 г. Согласно этим законодательным актам в российских губерниях и уездах, в том числе в Нижегородской губернии, появляется комплекс образовательных учреждений, различных по функциям и назначению.
Изменения, с одной стороны, и стабильность, - с другой, создавали условия для результативности процессов модернизации во всех звеньях системы образования. Основное противоречие времени состояло между общественной потребностью во всесословном образовании и государственной неспособностью его обеспечить. Конкретное выражение этого противоречия проявилось в том, что правительство пыталось строить систему образования, в том числе профессионального, на принципах селективности, но российское общество развивалось столь стремительно, что эта селективность оказалась реально невозможной.
К началу XX в. малолетние рабочие и рабочие-подростки составляли, примерно, четвертую часть рабочих дореволюционной России. Ребенок-рабочий — исторический факт, который имеет значение не только для истории труда, но и для истории педагогики, как феномен истории образования и воспитания. История педагогики, развивающаяся как история школьной педагогики, не смогла охватить практику и педагогическую мысль по образованию значительной части детей и молодежи, оставшейся вне школы.
С конца XIX - начала XX вв. активно развивается женское
профессиональное образование. Это развитие явилось ответом на социально

По описанию Подласого К.П., трудовое воспитание становится личностно ориентированным, максимально полезным для человека и общества. В практику работы классных руководителей проникают активные воспитательные дела трудовой направленности, вызванные к жизни социально-экономическими процессами [170, С. 612].
Подласый И.П. также рассматривает трудовое воспитание совместно с политехническим образованием. «Трудно себе представить современного воспитанного человека, — пишет он, — не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах, применяемых орудиях труда. Трудовое воспитание — важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности.
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.
Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах, и как неотъемлемый компонент общего образования. Вокруг труда во многих педагогических системах концентрируется учебный материал. Труд — неотъемлемая часть интеллектуального, физического и эстетического воспитания.
Политехническое образование направлено на ознакомление с
основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных
производственных процессах и отношениях. Его главные задачи
формирование интереса к производственной деятельности, развитие
технических способностей, нового экономического мышления,
изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное
политехническое образование развивает трудолюбие,