Художественное образование студента как целостная педагогическая система

• Автор: Сальдаева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 458 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Общественно-исторические предпосылки становления художественного образования студента как целостной педагогической системы
1.1 Проблемы и перспективы художественного образования студента как целостной педагогической системы

1.2 Становление художественного образования как целостной педагогической системы

1.3 Тенденции развития современного художественного образования

Выводы по первой главе

Глава II. Теоретико-методологические основы художест-

венного образования студента как целостной педагогической системы

2.1 Художественное образование как объективная реальность и педагогическая проблема

2.2 Художественная культура студента как педагогический феномен

2.3 Научные подходы к организации художественного образования студента как целостной педагогической системы
Выводы по второй главе
Глава III. Концепция целостной педагогической системы
художественного образования студента
3.1 Закономерности развития художественного образования студента как целостной педагогической системы
3.2 Принципы целостной педагогической системы художественного образования студента
3.3 Прогностическая модель целостной педагогической системы художественного образования студента
Выводы по третьей главе
Глава IV. Экспериментальное исследование художествен-
ного образования студента как целостной педагогической системы
4.1 Нормативно-правовое сопровождение художест-
венного образования студента как целостной педагогической системы

4.2 Характеристика регионального компонента целостной педагогической системы художественного образования
4.3 Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические реформы, процессы мировой интеграции, глобализации и информатизации повлекли за собой существенные изменения во всех сферах социальной и культурной жизни общества. В современном мире становится все очевиднее, что ценность личности определяется культурой и духовно-творческим потенциалом. Кризисные явления культуры нового века могут быть преодолены, если культура, как способ существования и выражения человека, его самосозидания во взаимодействии с ценностями культуры, станет эпицентром человеческого бытия.
К сожалению, в современном мире технократическое мышление подчинило себе науку, искусство, образование. Современное образование оторвано от духовно-нравствен пых смыслов и ценностей. Искусство и образование - это те сферы человеческого существования, каждая из которых призвана удерживать, воссоздавать и излучать богатство ценностно-смыслового мира, приобщая человека к высшей мудрости разума и непреходящим истинам бытия. Художественное образование выполняет особую роль в сохранении и развитии культурных традиций, в процессе самоидентификации и интеграции личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру. Рождается иная образовательная ситуация, обусловливающая перестройку системы педагогического и художественного образования в связи с объективной потребностью общества в личности, способной к художественно-творческому освоению мира, нацеленной на развитие способностей к созданию художественных ценностей, владеющей художественной культурой.
Исследования в области философии, социологии, психологии, педагогики показывают, что именно художественное образование все в большей мере приобретает элементы будущей новой модели образования, символом и структурным центром которой становится «единство знания и жизни».
Между тем исследователи (А. Г1. Балицкая, Э. А. Верб, С. М. Каргаполь-цев, Л. П. Печко, Т. Г. Русакова) подчеркивают недостаточную эффективность

художественного просвещения всего народа. Действительно, одним из условий успешной человеческой деятельности является художественное развитие личности, которое влияет, с одной стороны, на духовную культуру человека, а с другой - на реализацию его творческих задатков.
Поиски ученых доказывают, что духовная культура относится к духовной области жизни людей. Она конкретизируется в различных понятиях, например: «уровень, степень развития, достигнутая в какой-либо отрасли знания или деятельности (культура труда, политическая культура, правовая культура, речевая культура); характеристика определенных исторических эпох (например, культура древнего мира), народов или наций (например, русская культура); разделение культуры по периодам развития общества: первобытная культура, культура каменного или бронзового века, свайных построек, культура античная, культура периода паровых двигателей, электричества; степень общественного, умственного и нравственного развития, присущая кому-либо» [126, 83].
Художественное развитие личности как часть ее духовной культуры является способом передачи от поколения к поколению общечеловеческих ценностей, при восприятии и воспроизведении которых происходит нравственное и творческое саморазвитие субъекта. Художественное образование направлено на формирование культуры восприятия окружающего мира, на развитие способности личности к преобразованию себя и действительности. Художественная деятельность учит человека видеть мир во всем многообразии его форм, явлений, красок, формирует его миропонимание и мироощущение.
Художественное образование, благодаря специфике искусства и особенностям его восприятия, наиболее естественно и органично влияет на развитие внутренней свободы субъекта, которая рассматривается «как положительный идеал целостной личности» и является показателем нравственной культуры человека. Не случайно в культуросообразной модели образования С.И. Гессена нравственность и искусство (наряду с наукой и ре-