Сохранение и укрепление здоровья школьников в педагогическом наследии И.А. Арямова

• Автор: Шимаковская, Светлана Юналиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы сохранения и

укрепления здоровья школьников в педагогическом наследии

И.А. Арямова

1.1. Социокультурные факторы, определившие формирование проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в отечественной педагогике конца XIX - первой половины XX вв
1.2. Основные периоды становления и развития педагогических идей И.А. Арямова о сохранении и укреплении здоровья учащихся

в контексте его многопрофильной деятельности

1.3. Сущность и основное содержание общепедагогических

идей И.А. Арямова

Выводы по главе

Глава 2. Концептуальные идеи И.А. Арямова о сохранении и
укреплении здоровья школьников
2.1. Характеристика концептуальных положений И.А. Арямова
о сохранении и укреплении здоровья школьников
2.2. Семья как фактор сохранения здоровья учащихся
в педагогическом наследии И.А. Арямова
2.3. Использование идей И.А. Арямова о сохранении и укреплении здоровья школьников в практике современного образования (на примере Смоленского областного института
развития образования)
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья детей является одной из важнейших проблем современности. Её решение имеет высокую социальную значимость и входит в число главных задач государства, так как здоровье подрастающего поколения составляет фундаментальную основу для формирования репродуктивного, трудового потенциала страны и выступает одним из решающих факторов национальной безопасности. С особой остротой эта проблема актуализируется и в образовательной инициативе «Наша новая школа», в которой среди приоритетных направлений развития образования и основ образовательной политики выделено сохранение и укрепление здоровья школьников.
Вопросы сохранения и укрепления здоровья учащихся рассматривались в трудах крупных отечественных учёных В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, А.С. Вирениуса, Л.С. Выготского, В.В. Гориневского, П.Н. Груздева, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, Ф.Ф. Эрисмана и др., которые подчеркивали необходимость создания условий для воспитания у детей активности и выносливости, осуществления обучения, способствующего охране здоровья ребёнка. В работах современных исследователей Н.В. Васильевой, Т.Е. Виленской, В.П. Губы, П.Л. Дрибинского, Л.Н. Куликовой, Н.Н. Малярчук, Т.М. Резер, И.А. Сенниковой и др. раскрывается специфика организации образовательного процесса, обеспечивающего сохранение здоровья учащихся, механизмы формирования устойчивых потребностей школьников в сохранении и укреплении здоровья.
Однако анализ научной литературы по вопросам организации деятельности по сохраненшо и укреплению здоровья школьников в образовательных учреждениях свидетельствует о том, что в большинстве школ она ведется недостаточно эффективно. В исследованиях Е.А. Бабенковой, Э.Н. Вайнера, Г.А. Гончаровой, Ю.В. Клещиной, В.Р. Кучмы, А.Ю. Макаровой,
И.К. Рапопорта и др. отмечается, что в настоящее время уже в младших классах школы сложности со здоровьем выявляются почти у трети учащихся, различные отклонения - у каждого второго старшеклассника, из общего числа выпускников имеют ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья около 80 процентов, и каждый третий юноша непригоден к службе в армии.
Необходимость повышения профессиональной компетенции учителей в области укрепления здоровья школьников, совершенствования условий обучения и методов профилактики утомления актуализирует исследование исторического опыта организации и осуществления обучения, сохраняющего здоровье учащихся.
В рефлексии процесса развития проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников особый интерес представляет конец XIX - первая половина XX вв. В этот период происходило накопление новых знаний о реальностях процесса воспитания и обучения детей, о влиянии педагогического процесса на здоровье ребёнка, расширялся научный поиск в области сохранения здоровья учащихся. Значительный вклад в разработку и обоснование путей сохранения и укрепления здоровья школьников внёс И.А. Арямов (1884-1958) — представитель отечественной психолого-педагогической науки первой половины XX века. Он прошёл большой путь от земского учителя и врача до известного публициста и учёного, доктора педагогических наук, профессора Государственного центрального института физической культуры, Второго Московского государственного университета и Московского областного педагогического института им. Н.К. Крупской. Его творческое наследие достаточно обширно: оно включает 15 книг, более 90 научных работ, значительное число которых посвящено изучению влияния образовательной и социальной среды на самочувствие детей, поиску оптимальных возрасту и индивидуальности ребёнка средств и методов воспитания и обучения. Исследование процесса сохранения и укрепления здоровья школьников в педагогическом наследии И.А. Арямова открывает возможности моделирования

лись особенности физического и психического состояния здоровья учащихся, подробно разбирались необходимые условия организации школьной работы, освещались вопросы санитарного благоустройства школы и, наконец, давался обзор мер социальной охраны здоровья детей [176].
Роль и участие врачей в деятельности школы постепенно усилилась. Связано это было и с изменением их правового положения. Пересмотренные нормы работы (1-2 школы на каждого врача) позволили расширить круг их обязанностей [159]. С.Е. Советов, один из основоположников советской школьной гигиены, писал о том, что в 1923 году в функции школьного врача наряду с наблюдением за физическим состоянием школьников, дозировкой умственного и физического труда, организацией школьного режима было включено активное участие в организации педагогического процесса [203].
Большое значение для развития образования, способствующего формированию здорового поколения, имело такое научное направление, как педология. Развитие педологии в России в начале XX века было представлено работами П.Ф. Каптерева, Н.Н. Ланге и П.Ф. Лесгафта и получило свое логическое продолжение в трудах Е.А. Аркина, М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда, A.C. Залужного, А.Ф. Лазурского, С.С. Моложавого и др. Учёные исследовали особенности детей разных возрастных периодов, изучали факторы их развития, стремясь выработать общую теорию целостного представления о ребёнке, его развитии. Педологи пытались на основе междисциплинарных исследований (медицины, психологии, социологии, педагогики) разработать систему диагностики, коррекции, адаптации, компенсации процесса развития ребёнка в школе [194].
Одним из самых ярких представителей отечественной педологической науки являлся Л.С. Выготский. Он уделял особое внимание проблеме утомляемости детей в результате интенсивного умственного труда, отмечая, что утомляемость младших школьников значительно выше, чем старших. В связи с этим большой педагогической ошибкой учёный считал одинаковую продолжительность уроков в первой и в последней группе. Особенно важна, по