Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении

• Автор: Бабина, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Профильное обучение в системе общего образования

1.1. История возникновения и развития предпрофильной подготовки и профильного обучения

1.2. Структура и содержание профильного обучения

1.3. Свобода и необходимость как условия формирования ценностных

ориентаций старшеклассников в профильном обучении

Выводы по главе

Глава 2. Активность и самостоятельность как ценностные ориентации старшеклассников

2.1. Понятие ценностных ориентаций: теоретический аспект

2.2. Ценности идеальной профессии

2.3.Уровень притязаний линости и ценностные ориентации
2.4. Формирование ценностно-смысловых основ учебно-трудовой деятельности старшеклассников
Выводы по главе
Глава 3. Опытно-поисковое исследование психолого-педагогических
условий формирования ценностных ориентаций старшеклассников
3.1. Межпредметные связи как психолого-педагогические условия формирования ценностно-смысловой сферы старшеклассников
3.2. Содержание образования: роль межпредметных связей в формировании ценностных ориентаций старшеклассников
3.3. Опытно-поисковое исследование формирования активности и самостоятельности как ценностных ориентаций
3.4. Результаты исследования ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования
В современном обществе на рынке труда особенно востребован специалист, не только способный адаптироваться к современным рыночным условиям, но и готовый эффективно осваивать окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, целями, интересами и возможностями, самостоятельно принимать решения, вести поиск путей и способов решения нестандартных задач в вопросах личностнопрофессионального самоопределения. Все это требует от него инициативности, самостоятельности в принятии решений, осознанного подхода к овладению опытом социальной культуры.
Отказ от сложившейся системы ценностей, разрушение прошлого опыта привели к подмене устойчивости и уверенности в завтрашнем дне ощущением временности всего существующего, что отражается не только на экономике, политике страны, но и затрагивает систему образования.
Сложившаяся ситуация в обществе сформировала определенный социальный запрос - система образования должна научить человека самостоятельно принимать решения на основе своих ценностно-смысловых ориентаций путем самоопределения и реализации своих жизненных планов. Одним из учреждений, способных удовлетворить этот социальный заказ является школа.
В советской общественной системе активность личности была регламентирована и большинство подчинялось заданным нормам и правилам. Существовала система идеалов и ценностей, канонизированная форма, дающая ответы на все духовные и мировоззренческие вопросы. Подготовка будущих специалистов была полностью обусловлена потребностями социалистического хозяйства. “Школа должна, прежде всего, базироваться на ясном понимании тесной и неразрывной диалектической связи между задачами социалистического строительства и на сознательном подчинении ему интересов отдельных лиц и целых коллективов” [170; 22]. Такая система избавляла
личность от тревоги в ходе поиска своего места в жизни и обеспечивала иллюзию защищенности.
Сегодня осознанное стремление, готовность и способность индивида эффективно осваивать опыт социальной культуры и решать профориентационные задачи в соответствии с собственными интересами и возможностями требует от личности активного и самостоятельного подхода в принятии решений. Так, активность и самостоятельность выступают необходимыми ценностно-смысловыми основами учебно-профессиональной деятельности в вопросах личностно-профессионального самоопределения, в результате чего взаимодействие субъекта с внешним миром осуществляется путем целенаправленного выбора средств и способов деятельности на основе анализа, планирования и контроля в соответствии с поставленными целями.
Глобальные изменения в жизни современного общества, переход на рыночные отношения, новую личностно-ориентированную парадигму привели к тому, что новая система требований к личности порождает множество проблем. Отсутствие инструментальных знаний практических навыков прагматического мышления делает молодежь не конкурентоспособной на рынке труда. Многоаспектность востребованных качеств личности на рынке труда, отвечающего запросам XXI века, нацеливает на формирование у учащихся активной жизненной позиции, способности и готовности самостоятельно принимать решения в вопросах личностно-профессионального самоопределения.
Это подтверждается постановкой ряда задач по воспитанию и обучению, предполагающих улучшение качества образования в условиях модернизации общеобразовательной школы на период до 2010 года (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).
В связи с этим, предполагается, что необходимой предпосылкой для этого является обеспечение образовательного процесса такими психологопедагогическими условиями, совокупность которых создаст естественные и специально созданные обучающие и диагностические ситуации, где учащийся
только быть способным и готовым соотносить свои интересы и возможности с потребностями работодателей и требованиями рынка труда, но и находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни, осознавая себя и свое место в этом мире. Это требует от субъекта деятельности умения самостоятельно решать проблемы личностно-профессионального и жизненного самоопределения, расширяя свои изначальные возможности и перестраивая свое сознание и самосознание.
4. Важным неиспользованным резервом, актуализирующим
аксиологические возможности профильного обучения является творческое преподавание традиционных учебных предметов. Это позволит в рамках устоявшихся курсов не только демонстрировать учащимся связь предмета с близкими профессиями, но и формировать у старшеклассников готовность и способность самостоятельно определять для себя выбор тех ценностей, которые соответствуют личностным ценностям, позволяющим снять проблемности ситуации в вопросах личностно-профессионального и жизненного
самоопределения.