Формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий

• Автор: Жарылгапова, Дина Муратовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Глава 1. Самообразование студентов как педагогическая проблема

1.1.Теоретический анализ проблемы формирования у студенческой молодежи интереса к самообразованию
1.2.Состояние практики развития у студентов интереса к самообразованию во внеаудиторной деятельности
1.3. Особенности стимулирования интереса студентов к самообразованию в системе внеаудиторных занятий

Выводы по Главе

Глава 2. Педагогические условия формирования у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий
2.1. Содержание работы преподавателя по стимулированию у студентов интереса к самообразованию через содержание учебно-познавательной деятельности
2.2. Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий как фактор формирования у студентов интереса к самообразованию
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной деятельности по формированию у студентов интереса к самообразованию

Выводы по Главе

Заключение
Список использованной литературы
Приложения
,156

Актуальность исследования. Образование становится главным фактором развития личности и общества в интенсивно обновляющемся мире. Представления об образовании меняются по мере того, как в обществе начинают признавать факт неизбежности образования на протяжении всей жизни. Прежняя образовательная парадигма, исходившая из необходимости подготовить человека к жизни посредством выработки у него знаний, умений и навыков, приобретает новую ипостась. Суть этой трансформации сводится к поиску путей, способствующих формированию базисных компетенций индивида, которые позволили бы ему непрерывно на протяжении всей жизни адекватно отвечать вызовам своего времени. Самообразование как неотъемлемое свойство человека XXI века становится едва ли не самым главным двигателем в жизни каждого общества и мира в целом.
Развитие общества на современном этапе потребовало пересмотра стратегии образования в высшей школе и обусловило понимание образовательного процесса не только как внешней по отношению к студенту деятельности, но и как процесса, результата деятельности самого студента. Вместо прежнего понятия «образование» складывается новое понятие: образование личности как процесс и результат собственной заботы, ответственности, неудач и заслуг.
Все вышесказанное становится очевидным только при анализе и обобщении историко-педагогического опыта, который выступает отправной точкой в исследовании проблемы самообразования. Осмысление данного опыта в контексте проблемы исследования обусловливает необходимость описания содержащихся в нем прогрессивных идей, которые являются красноречивым свидетельством непрерывности педагогической мысли и ее преемственности.
Изучение накопленного опыта (вторая половина XX века) показывает, что взаимосвязь образования и самообразования проявляется

двояко. С одной стороны, образование как цель и содержание педагогического процесса создает базу для самообразования, с другой — самообразование способствует формированию потребности в знаниях, опыте и личностных качествах, превращающихся в цели образования. В этом контексте качественное совершенствование профессиональной подготовки специалистов требует разработки новых и усовершенствования известных психолого-псдагогических методик обучения, в частности — формирование у студентов интереса к самообразованию в системе внеаудиторных занятий.
Различные аспекты проблемы самообразования в контексте собственных фундаментальных и прикладных исследований рассматривали известные ученые-педагоги (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), психологи (JT.C. Выготский, В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков,
В.Д. Шадриков и др.). Теоретическим и методологическим аспектам проблемы самообразования в последние десятилетия были посвящены научные исследования A.B. Баранникова и Е.А. Шуклиной. Вопросы самообразования многоаспектно были изучены А.Я. Айзенбергом,
А.К. Громцевой, П.И. Пидкасистым, Б.Ф. Райским и другими учеными.
Самообразование как проблема актуализируется не только в связи с потребностью индивида в реализации себя как личности в обществе, не только в связи развитием педагогической мысли, но и в связи с вызовами XXI века, выдвигающими перед государствами концептуально новые задачи в формировании высококвалифицированных и эрудированных специалистов.
Современные исследователи подчеркивают значимость самообразования для будущих поколений и отмечают важность наличия интереса к нему. Именно формирование интереса к образованию самого себя становится параметром оценки и жизненно необходимым атрибутом современного студента, ориентированного на успешное личностное

формированию познавательного интереса: от стадии простой
ориентировки, связанной с состоянием любопытства через активный поиск недостающей информации, выражающейся в состоянии любознательности, к познавательному интересу, в основе которого лежит стремление к познаванию внутренней сущности процессов, явлений окружающего мира» [219].
Таким образом, самообразование представляет собой самообразовательную познавательную деятельность студентов, поэтому целесообразно выделить четыре уровня развития интереса к выбранному виду деятельности. Если опираться на исследования Г.И. Щукиной,
В.И. Ильина, В.И. Казаренкова, можно выделить уровни любопытства, любознательности и интереса у студентов к самообразованию. Поуровневая модель развития у студентов интереса к самообразованию имеет в таком случае следующий вид: 1 уровень - любопытство; 2 уровень - любознательность; 3 уровень - интерес первого порядка; 4 уровень -интерес высшего порядка. Данная модель развития интереса к самообразованию у студентов отражает переход с одного уровня на другой.
Рис. 1. Модель развития у студентов интереса к самообразованию.
Данная модель развития интереса у студентов к самообразованию отражает переход с одного уровня в другой. Каждый уровень характеризуется тремя группами признаков (интеллектуального, волевого и эмоционального характера). По каждой группе нами подобрано семь основных признаков, характеризующих интерес студентов к самообразованию. Данные признаки позволяют нам прослеживать