Становление педагогического колледжа как личностно и профессионально ориентированной образовательной системы

• Автор: Зинкевич, Елена Романовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение
Глава 1.Теоретические основы становления педагогических колледжей как личностно и профессионально ориентированной образовательной системы.
1.1. Практические предпосылки становления педагогических колледжей как образовательных учреждений в России
1.2. Сущностные характеристики личностно и профессионально
ориентированной образовательной системы образовательного учреждения
1.3. Модель педагогического колледжа как личностно и профессионально
ориентированная образовательная система
Выводы по главе
Глава 2. Опыт становления педагогического колледжа как личностно и профессионально ориентированной образовательной системы.
2.1. Особенности образовательной системы экспериментального педагогического колледжа .
2.2. Проектирование условий становления личностно и профессионально ориентированной образовательной системы педагогического колледжа.
2.3. Реализация условий становления личностно и профессионально
ориентированной образовательной системы педагогического колледжа.
Выводы по главе
Заключение
Библиография


Апробация полученных результатов исследования проходила через выступления на заседаниях педагогических советов, научно-методических советов, на семинарах, некрасовских педагогических чтениях, посвящённых проблемам личностно ориентированного образования; участие в конференции «Педагогические училища в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы» (Санкт-Петеобург, г. Введение в педагогику», «Педагогика»), рекомендаций по организации практики студентов педагогического колледжа; через публикации. Результаты исследования могут быть использованы руководителями педагогических колледжей; могут быть полезны при разработке программ развития педагогических колледжей. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава 1. Глава посвящена выявлению исходных теоретических позиций становления педагогических колледжей как личностно и профессионально ориентированной образовательной системы и предпосылки возникновения педагогических колледжей в России как образовательных учреждений. В параграфе анализируются практические предпосылки, повлекшие за собой становление педагогических колледжей как образовательных учреждений нового типа в России. Современное состояние образовательной системы педагогического колледжа на основе системного анализа сравнивается с образовательной системой педагогических училищ, анализируется образовательная система педагогического колледжа как модель педагогического образования, при этом проводятся параллели между существующей моделью педагогического колледжа в Англии и педагогического колледжа в России. Источниками теоретического анализа стали труды ученых, посвященные методологическим и теоретическим проблемам педагогического образования (Д. П. Пинкевич, Н. К. Крупская), проблемам обучения, воспитания, развития учащихся в различных исторических условиях (З. И. Равкин, H. A. Константинов), философским аспектам образования (Г. С. Батищев, В. Е. Кемеров), проблемам исследования практики европейского образования (B. C. Аранский, Б. Л. Вульфсон, В. З.Н. Малькова). Согласно определению, предложенному современным словарем иностранных слов, колледж (англ. Колледжи как высшие учебные •заведения часто входят в состав университетов. Анализируя теоретические исследования практики европейскою образования (З. Н. Малькова, Б. Л. Вульфсон), можно увидеть, что прообраз современною российского колледжа находится в Англии. Здесь и в странах Британского содружества колледж - высшее учебное заведение по уровню образования ниже университета, занимающее промежуточное положение между средним и высшим учебным заведением или соответствующее средней школе и предназначенное для учащихся старше лет. Государственная система педагогического образования сложилась в Англии в последней трети девятнадцатого века. До этого времени педагогические образовательные учреждения создавались и содержались частными лицами, благотворительными организациями и церковью. В настоящее время учителей для начальной школы выпускают педагогические колледжи (; ). Педагогические колледжи не имеют единых планов, обычно в учебный план названного образовательного учреждения входят курс по основным предметам, профессиональный курс, педагогический курс, практика в школе. Особое внимание уделяется одной из программ основного предмета, который в будущем будет преподавать студент. На изучение основного предмета отводится % учебного времени. Профессиональный курс включает английский язык, математику, географию, историю, другие предметы академического профиля, студент в среднем изучает до 8 предметов профессионального курса в течение 1-2 лет. На изучение педагогического курса отводится примерно четверть бюджета учебных часов. Его основу составляют курсы по воспитанию и образованию (А. Н. Джуринский): философия образования, педагогическая психология, методика обучения, история педагогики, школьная гигиена. Основными методами и формами занятий в аудиториях остаются лекции и семинары. С. ). Педагогическую практику в школе студенты проходят обычно в течение недель. Она состоит из наблюдений педагогического школьного процесса, изучения личностных особенностей субъектов образовательного процесса и проведения нескольких уроков под руководством преподавателей педагогического колледжа.