Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза

• Автор: Остапенко, Алёна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

1.1. Историческая эволюция понятия «саморазвитие» личности.

Идея саморазвития личности как научно-педагогический феномен

1.2. Сущность понятия «педагогическое сопровождение»

в современной науке

1.3. Личностно-ориентированное взаимодействие «студент-преподаватель» как основа организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

II. 1. Диагностика уровня саморазвития личности студента

П.2. Комплекс педагогического сопровождения саморазвития
личности студента в условиях вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современная ситуация развития общества, повлекшая за собой необходимость модернизации образования, предъявляет повышенные требования к организации образовательного процесса в учреждении любого типа, а также к личности обучающегося с целью развития его способностей, образовательных потребностей и интересов, ориентации обучения на максимальный учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого обучаемого. Способы организации образования, где живучим оказался групповой способ обучения, привели к усреднению личности и тем самым к потере творческого потенциала человека, возможностей его саморазвития.
Саморазвитие человека как личности является не только объектом исследования, но и показателем оценки благополучного развития общества и его воспроизводящего института - образования, осуществляемого сегодня, в своей изначальной основе как воспитание. Недаром «воспитание» и «саморазвитие» имеют один корень - выявление сути человека и создание его образа как человека через «питание» его духа.
Немаловажную роль при этом играет оказание педагогической помощи и поддержки, организация педагогического сопровождения личностного развития и саморазвития, базирующегося на комплексном подходе к решеншо имеющихся у личности проблем.
Своевременными становятся психолого-педагогические и методические разработки, направленные на выявление оптимальных условий использования средств развивающего обучения, развития потенциала личности обучаемого, формирования у него аналитического мышления, умения прогнозировать результаты своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач. Так процесс саморазвития личности студента становится приоритетным в вузовском обучении.
Усиление внимания к проблеме саморазвития студента сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии неординарно мыслящей, свободной личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам как активность, инициативность, самостоятельность, способность и готовность к саморазвитию.
Прямые показатели результативности педагогического сопровождения достаточно условны: критерием выступает сам студент, а педагогическая деятельность в поле развития человека имеет отсроченный результат. Поэтому педагогическое сопровождение имеет два результата: патерналистский (Н. Н. Михайлова) в рамках отдельно взятой ситуации и образовательный, представленный динамикой развития смыслового субъектного пространства (О. Г. Прикот), формой организации которого является саморазвитие.
Учебно-познавательная деятельность студента высшего учебного заведения (в разных ее видах) является ведущим видом деятельности, способствующим процессу саморазвития. При этом сопровождение рассматривается как педагогическая деятельность, обеспечивающая для разрешения проблем развития субъектов образовательного процесса специально организованные и контролируемые условия, позволяющие обучающемуся принять оптимальное решение в различных ситуациях жизненного выбора.
Актуальным и практическим значением является не только реализация студентом своего интеллектуального начала, потребности в значимости, но и ценностно-мотивационное и действенно-практическое выражение себя. Среди внутренних условий развития студента важное место занимает возможность самореализации его личности.
В имеющихся исследованиях, обращенных к проблеме творческого саморазвития личности (В. И. Андреев, И. Т. Артемьев, Н. Р. Битянова, А.Н. Борисова, И. И. Голованова, Н. Е. Коробкина, Л. Н. Куликова, В. А. Мамлее-ва, Г. А. Медяник, Н. П. Толстолуцких, И. А. Шаршов и многие другие) доказано, что требованиям сегодняшнего дня отвечает саморазвивающая личность, способная осознать и принять ценностно-целевые установки на овла-

Если теперь попытаться разобраться во внешних и внутренних детерминантах, то громадное значение в достижении человеком вершины в своем развитии, выражением которой являются его несомненное физическое здоровье, высокая нравственная зрелость личности, имеет, наряду с достаточно традиционными факторами (семьей, школой, вузом, общей ситуацией в большом социуме и др.) собственная работа человека над собой, выступающая как развитие им самого себя как индивида, личности, субъекта деятельности.
Вместе с тем подлинный и последовательно осуществляемый процесс саморазвития, как правило, имеет место лишь именно у тех людей, которые настроены на достижение именно крупномасштабных целей в своей жизни. Это заставляет их направленно работать над развитием у себя таких индивидных, личностных и субъектно-деятельностных характеристик, прямо связанных с физическим здоровьем, развитием отношений и способностей, которые все вместе оказываются одной из обязательных предпосылок осуществления намеченных жизненных целей.
Раскрывая содержание понятия «прогресс развития», отмечаются:
1) изменения в мотивационной сфере человека, в которых сильнее, чем раньше, начинают находить свое отражение общечеловеческие ценности;
2) возрастание умения на уровне интеллекта планировать и затем осуществлять на практике именно те деяния и совершать те поступки, которые соответствуют духу названных ценностей;
3) появление большей способности к мобилизации себя на преодоление трудностей объективного характера, мешающих проявлять самостоятельность и совершать деяния в соответствии с этими ценностями;
4) более объективное оценивание своих сильных и слабых сторон и степени своей готовности к новым более сложным деяниям и ответственным поступкам.
Конечно, перечисляя изменения, означающие развитие психического мира человека, в котором немалую роль играет он сам, мы обозначили эти