Формирование самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной деятельности

• Автор: Арабов, Кирилл Тофикович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Глава 1. Теоретические вопросы формирования самоорганизованности старшеклассников во внеучебной деятельности
1.1. Самоорганизованность как качество личности: характеристика, специфика, структура
1.2. Психолого-педагогическое обоснование сензитивностц возрастных | особенностей старшеклассников к формированию самоорганизованности
1.3. Возможности внеучебной деятельности по формированию самоор-ганпзованности как качества личности у старших школьников 5^
1.4. Моделирование процесса формирования самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной деятельно- <34

Глава 2. Экспериментальная проверка модели процесса формирования самоорганизованности старшеклассников во внеучебной деятельности
2.1. Диагностика выявления уровня сформированное самоорганизованности у старших школьников
2.2. Методика формирования самоорганизованности у старшеклассников во внеучебной деятельности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации условий формирования самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной деятельности
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. В настоящее время становление личности происходит в новых социально-экономических условиях и нравственно-этической атмосфере, что требует пересмотра подходов к воспитанию молодых людей. В документах, определяющих стратегию российского образования (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» и т.д.) отмечается

необходимость формирования у учащихся умений ставить цели, планировать деятельность, оценивать результаты собственного труда. Соответственно, возникает необходимость создания в педагогическом процессе общеобразовательной школы условий для формирования такого качества личности как самоорганизованность, которое позволило бы справляться с предъявляемыми требованиями окружающей действительности. Внеучебная деятельность в этом плане обладает значительным потенциалом.
До настоящего времени в педагогической науке недостаточно чётко представлено понимание сущности самоорганизованности как качества личности, нет сложившегося представления о структуре, не определено её значение для развития личности, не исследованы возможности развития в целостном учебно-воспитательном процессе. В то же время проблема формирования самоорганизованности как качества личности заслуживает пристального внимания. В данном исследовании рассматриваются вопросы влияния внеучебной деятельности на формирование самоорганизованности как качества личности старшеклассников.
Формирование у старшеклассников умения самостоятельно мотивировать и организовывать свою деятельность вне процесса обучения особенно значимо. Именно в этом возрасте проблемы самоопределения, самореализации, самоактуализации, т. е. поиска идеала, необходимости в творческом выражении и реализации своего потенциала выступают в качестве основных. Анализ практики показал, что школа нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области: если на уроке учитель иногда и формирует у
школьников умение организовать свою учебную деятельность, то во вне-учебной работе классный руководитель формированию самоорганизованно-сти личности, а также развитию умения организовать собственное свободное время отводит незначительную1 роль. Решение этой проблемы' требует изменений в формах, приёмах и методах внеучебной деятельности.
Возрастающий интерес исследователей и практиков к проблеме формирования самоорганизованности как качества личности старшеклассников заключается в том, что в теории и практике существует ряд противоречий между: социальной значимостью развития самоорганизованности как качества личности старшеклассников*и ограниченными возможностями школы, социума в удовлетворении потребности подрастающего поколения в возможности самостоятельно организовать свою деятельность; потребностью общества в формировании самоорганизованности как качества личности и отсутствием чётко определённого критериально-диагностического аппарата; необходимостью и практической востребованностью самоорганизованности как качества личности и недостаточным арсеналом форм, приёмов и методов их целенаправленного формирования во внеучебной деятельности школы.
С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каким образом можно обеспечить формирование самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной деятельности?
Учитывая объективную необходимость формирования качества самоорганизованности старшеклассников во внеучебной деятельности и недостаточное научное обоснование и решение проблемы, мы определили тему исследования: «Формирование самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной-деятельности».
Цель исследования - теоретическая разработка и экспериментальная проверка модели процесса формирования самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной деятельности.

и т. д. Сознательное отношение к учению нужно поддерживать и развивать, так как от умения организовать свою учебную деятельность зависит формирование навыков самоорганизованности, что будет определять всю дальнейшую профессиональную деятельность школьника.
В старшем школьном возрасте происходит профессиональное и личностное самоопределение. Это связано с развитием интегративных механизмов самосознания, выработкой ориентации мировоззрения и жизненной позиции, определение в жизни (в том числе и психосексуальное). Юношеское самоопределение - важнейший этап формирования самоорганизованности.
Ранняя юность - благоприятный период для развития умственных способностей. Это особенно важно, так как от интеллектуального уровня зависят способности к целеполаганию, анализу ситуации, планированию и другие компоненты самоорганизованности. Педагоги должны помнить это и внимательно изучать и поддерживать юношеские жизненные искания.
Для старшеклассников остается чрезвычайно важной та сторона жизни, чго связана с общением. В сфере общения для них также характерна широкая представленность сущностных отношений. Это привязанности к близ-ким взрослым, отношения глубокой преданной дружбы с кем-либо (иногда - с несколькими) из сверстников, чувство общности с группами сверстников (одноклассников, товарищей по интересам, например, в спортивных секциях и т.п.), с семьей. Общение не менее значимо для становления само-организованной личности.
Все сказанное выше позволяет утверждать сензитивность возраста к формированию самоорганизованности, что подтверждается активной жизненной позицией старшеклассников, их стремлением взаимодействовать со сверстниками и желанием участвовать в общих делах. Однако недостаточная разработанность в теории педагогики вопроса о формировании у старшеклассников самоорганизованности обусловила необходимость нашего исследования.