Технологическая вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности

• Автор: Комилов, Нимат Джумаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕД Е Н И Е
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИДЕИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ В ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1.Сущностные характеристики творческого мышления личности
1.2 Особенности формирования творческого мышления учащихся 5-11 классов
1.3 Состояние игровой деятельности по формированию творческого мышления школьников (констатирующий эксперимент)
Выводы
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Технология формирования творческого мышления учащихся на основе игровой деятельности
2.2 Содержание и виды шахматной деятельности по формированию творческого мышления учащихся (формирующий эксперимент)
2.3 Эффективность формированию творческого мышлении учащихся
средствами игровой деятельности
Выводы
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях экономической перестройки, широкого внедрения рыночных отношений в Республике Таджикистан повышается роль личности, требуется всемерное повышение культуры и нравственности в труде, во взаимоотношениях людей, в процессе трудовой деятельности, в удовлетворении материальных и духовных потребностей. Отсюда одной из приоритетных целей образования является развитие личности учащегося, как человека культуры. В данных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию общей и профессиональной культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), «Концепции национальной таджикской школы» (1994), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан»(1996) Законе РТ «О высшем и после дипломном образовании» (2001).
Из всего многообразия понятий мышления с педагогической точки зрения сейчас серьезное внимание уделяется творческому мышлению, так как никакая материальная или духовная деятельность людей невозможна без умения эффективно мыслить творчески. Следовательно, необходимым условием развивающего обучения является воспитание творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.
Одной из важнейших проблем образования является формирование мышления учащихся, в частности, творческого мышления. Аналогично тому, как никакая культура невозможна без языка, так невозможна никакая материальная или духовная деятельность людей без мышления. Отсюда -особое значение имеет творческое мышление в жизни каждого культурного человека. Логика является не просто элементом и инструментом развития культуры, но ее определяющим фактором. Логическая культура, как понятие относительное, имеет два аспекта. Первый это мышление соответствующее логическим законам. Второе: соответствие мышления особенностям

современного этапа развития самого общества. Игровая деятельность детей сильно влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у ребят развиваются произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают. Игровой опыт позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Формирование у учащихся научного творческого мышления посредством шахматной деятельности предполагает понимание ими процесса и методов познания, логики научной деятельности, как деятельности по приобретению и изложению научных знаний.
Творческое мышление предполагает не только умение рассуждать последовательно и доказательно, с соблюдением законов логики, но и способность обнаруживать в рассуждении логические ошибки и подвергать их квалифицированному анализу. Отсюда следует, что школа должна способствовать формированию у учащихся творческого мышления, основанного на законах и операциях правильного мышления.
Современная школа динамична, она предъявляет к ребенку, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых дней учебы первоклассники должны ответственно к ней относиться, выполнять требования и правила школьной жизни, обладать развитыми волевыми качествами - без них они не смогут сознательно регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка - его внимание, память, мышление. Маленькому человеку необходимо умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной педагогом задачи. Необходимо также последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. К тому же, наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые имеют достаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют

Применив метод введения вспомогательных задач, Я. А. Пономарев выявил ряд закономерностей влияния вспомогательных задач на решение проблем [142]. Наибольший эффект достигается тогда, когда человек на основе логического анализа уже убедился в том, что не может решить испробованными им способами задачу, но еще не потерял веры в возможность успеха. При этом вспомогательная задача сама по себе должна быть не столь интересной, чтобы полностью поглотить сознание решающего, и не столь легкой, чтобы ее решение могло быть выполнено автоматически. Чем меньше автоматизирован способ решения, тем легче его перенос на решение основной задачи — проблемы.
Как показали эксперименты, использовав содержащуюся во второй задаче подсказку, испытуемый обычно считал, что позднее найденное решение основной проблемы никак не связано с решением вспомогательной задачи. Если вспомогательную задачу давали до основной, то она не оказывала ни какого влияния на последующие действия испытуемых.
Хотя мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности, удельный вес ее в процессе мыслительной деятельности может быть различным. Там, где удельный вес продуктивности достаточно высок, говорят о собственно продуктивном мышлении как особом виде мыслительной деятельности. В результате творческого мышления возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта, т. е. степень новизны здесь высока. Условие возникновения такого мышления — наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей высокую активность решающего проблему субъекта.
Новизна проблемы диктует новый путь ее решения: скачкообразность, включение эвристических, поисковых проб, большую роль семантики, содержательного анализа проблемы. В этом процессе наряду с словесно -логическими, хорошо осознанными обобщениями, очень важны обобщения