Развитие социальной педагогики и системы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в современной России

• Автор: Алиева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

Введение
Глава I

Глава II

СОДЕРЖАНИЕ

Развитие и диверсификация социальнопрофессионального образования как научнопедагогическая проблема
Теоретико-методологическая база исследования: анализ понятий «социальная педагогика» и ^

«социально-профессиональное образование»

Исторические и социально-педагогические предпосылки и факторы развития системы социально-профессионального образования в конце XX - начале XXI века
Профессионально-образовательные парадигмы
подготовки специалистов социальной сферы. ^
Выводы по первой главе
Технология подготовки социальных работников и перспективы развития социальнопрофессионального образования
Современные тенденции развития системы социально-профессионального образования

Социально-педагогическая технология непрерывной подготовки специалистов социальной сферы ^
Моделирование и прогноз развития социальной педагогики как научной дисциплины

Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальная педагогика и система социально-профессионального образования переживают сегодня серьезные перемены. Последние связаны с попытками пересмотреть статус и роль указанных отраслей образования в образовательной системе страны, в связи с чем изучение и переосмысление исторического опыта приобретает особое значение, поскольку позволяют не только интегрировать прогрессивные находки и достижения прошлого, но и определить и преодолеть допущенные ранее ошибки и недостатки, а главное, избежать повтора уже имевших место необоснованных и неверных решений. Таким образом, актуальность исследования определяется объективной потребностью теории и практики во всестороннем анализе и оценке опыта, тенденций и перспектив развития в нашей стране социальной педагогики и системы социальнопрофессионального образования. Концептуально-целостное обобщение и систематизация исторического опыта развития социальной педагогики и системы подготовки социальных работников, выявление ведущих тенденций их развития должны послужить научной основой для объективной оценки современного их состояния и определения перспектив.
Профессиональное образование специалистов социальной сферы во всем мире рассматривается как непрерывный процесс, обусловленный потребностями практики в постоянном профессионально-личностном развитии специалистов в условиях качественного изменения трудовой деятельности в постиндустриальном обществе. Система непрерывного социально-профессионального образования органически связана с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни.
Повышение качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы имеет существенное значение для решения многих

общественно-политических, социально-экономических, социокультурных проблем страны. Накопленный эмпирический отечественный опыт непрерывной профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в течение последних лет обеспечил базу для его теоретического осмысления и обобщения.
Развитие социальной педагогики и системы подготовки специалистов социальной сферы осуществляется уже более 100 лет. За это время система пережила периоды интенсивного развития, спада и стагнации, накопила как положительный, так и негативный опыт в организации подготовки социальнопрофессиональных кадров, в т.ч. в определении целей, отборе содержания, форм, методов, условий их обучения. С разной степенью успешности на отдельных этапах развития социально-профессионального образования осуществлялась работа по оптимизации структуры и управления системой, проводились научные исследования проблем подготовки специалистов, предлагались меры по ее совершенствованию. Это находило отражение в учебно-программных и методических материалах; в постановлениях, директивных указаниях соответствующих ведомств и органов; в решениях конференций, совещаний; в научных публикациях и т.п.
Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты общества, и, прежде всего, на образование, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки, в том числе и специалистов по социальной работе. Отечественные и зарубежные ученые (В.Г.Бочарова, М. Доэл, В.И. Жуков, Л.В.Мардахаев, П.Д. Павленок, Ш. Рамон и др.) (41, 81, 84, 85, 148, 174, 191), определяя сущность социальной работы на современном этапе, полагают, что она должна включать несколько функциональных направлений: организационно-коммуникативное, социальнокоординационное, интерактивно-терапевтическое, социально-
информационное, профилактическое, правозащитное, аналитико-

Однако нельзя не видеть и обратной стороны влияния полученных результатов на социальную работу, которая, на теоретическом уровне ее осмысления стала подменяться иными научными направлениями: философией социальной работы, социальной политикой, экономикой социальной работы, психологией социальной работы, социологией социальной работы, педагогикой социальной работы и т.д. Не отрицая важности этих направлений, отметим, что все они не позволяют описать на научном уровне сам феномен социальной работы, а представляют лишь ее междисциплинарный аспект, ту или иную ее сторону.
В тесной связи с социальной работой развивается и социальная педагогика. Взаимоотношения между ними весьма непросты, что находит свое отражение в различных точках зрения ученых-исследователей: от взаимного поглощения до полной независимости друг от друга.
Наступившее тысячелетие характеризуется возросшей мощью информационных и коммуникационных технологий. Становление информационного общества влечет за собой радикальные изменения в сфере производства и во всей социальной сфере. Будущим поколениям предстоит решать проблему адаптации к условиям жизни в обществе, где решающую роль будет играть не вещество и энергия, а информация и научные знания -факторы, которые станут определять как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития.
Это потребовало внести существенные структурные изменения в системах образования развитых стран. В основу международного высшего образования сегодня положены абсолютно новые принципы. На главных позициях стоит так называемый принцип социального участия. Каждый потребитель в сфере обучения теперь имеет право предъявлять собственные требования к форме и содержанию образовательного процесса, влиять на выбор учебной информации и ресурсов. В высших учебных заведениях обращают особое внимание на интересы обучаемых, имеющих потребности в