Формирование информационно-технологической компетентности учащихся 5-7-х классов

• Автор: Паламарчук, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 227 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационнотехнологической компетентности учащихся 5-7-х классов
1.1. Состояние проблемы формирования информационно-технологической компетентности учащихся в педагогической теории и практике
1.2. Теоретико-методологическая основа процесса формирования информационно-технологической компетентности учащихся 5-7-х классов

1.3. Модель формирования информационно-технологической компетентности учащихся

1.4. Педагогические условия успешной реализации модели формирования информационно-технологической компетентности учащихся 5-7-х классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию информационнотехнологической компетентности учащихся

2.1. Логика и этапы проведения опытно-поисковой работы

2.2. Методические аспекты реализации модели формирования информационно-технологической компетентности учащихся и педагогических условий её успешного применения
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
Актуальность проблемы формирования информационнотехнологической компетентности учащихся обусловлена процессами модернизации и информатизации образования, для которых характерны следующие тенденции: проникновение новых информационных технологий в производственную, образовательную, бытовую и другие сферы жизнедеятельности человека; смена доминирующего вида деятельности: для более чем 60% людей в развитых странах обработка информации является основным видом профессиональной деятельности; большой объём и высокая скорость обновления информации: среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4-6%; высокая скорость развития компьютерных сетей; становление предпрофильного и профильного образования; переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» [106].
Информатизация образования в России и Челябинской области осуществляется при активной поддержке со стороны властных структур, высокими темпами, масштабно, сразу по нескольким направлениям: оснащение системы образования техническими средствами, внедрение новых информационных технологий в процессы обучения и воспитания, совершенствование базовой подготовки учащихся по информатике и информационным технологиям, участие России в международных программах, связанных с НИТ [81]. В процессе активной модернизации и информатизации образование, основанное на традиционной «знаниевой парадигме», переживает системный кризис (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), так как «устаревание информации происходит значительно быстрее, чем завершается естественный цикл обучения в средней или высшей школе» (А.Л. Андреев) [3, 292]. Поэтому речь должна идти не об обеспечении овладения всеми знаниями, а о «самых существенных, устойчивых, лежащих в основе картины современного мира, представленной мирами космоса, общества, человека, цивилизации и происходящими в них фундаментальными изменениями» (В.Г. Кинелев) [96]. Попыткой «привести в
соответствие потребности рынка труда и школу является компетентностный подход» (Т.М. Ковалева), провозглашенный Советом Европы и закрепленный в Концепции модернизации образования до 2010 г. в качестве приоритетного для нашей страны [73].
Согцюльный заказ школе, ориентация на компетенции как способ формализации результатов образования выражен в Федеральной целевой программе развития образования 2006 - 2010 гг., приоритетном национальном проекте «Образование», Концепции модернизации образования до 2010 г.: «...общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [105, с.21]. Умения вести поиск и отбор информации определяются в этом документе как важнейшие составляющие стандарта образования 21 века.
Среди главных направлений научного поиска ученые выделяют: освоение и внедрение новых информационных технологий в обучение школьников на основе исследовательских работ по дидактике и информатике (Л.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.А. Ракитна, И.Г. Семакин и др.), разработка и опытная проверка различных вариантов организации образовательного процесса в основной школе, направленного на формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), поиск наиболее эффективных способов их формирования, в том числе специфических для предметных областей (А.Г. Каспржак, Л.Ф. Иванова и др.) [73, 80, 120, 151, 235]. Целью политики модернизации образования в среднесрочной перспективе является «обеспечение конкурентоспособности России на мировом уровне. Для этого необходимо повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения» [266, с.7]. Однако невысокий процент (около 60%) выполнения выпускниками школ заданий ЕГЭ, отражающих важнейшие составляющие информационно-технологической компетентности, такие как поиск ин-

образования Г105, с. 151 также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся)
13 Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ [208,с.31-37] Работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств ИКТ. Организовывать личное информационное пространство, собственную информационную деятельность, планирование её результатов. Оценивать числовые параметры информационных объектов. Создавать и преобразовывать информационные объекты: текст, рисунки, чертежи , графики, записи в базе данных, презентации на основе шаблонов. Переходить от одного представления к другому. Искать информацию по запросам в базах данных, сетях, справочниках, некомпыотерных источниках информации. Пользоваться ПК и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, цифровой камерой, датчиком, мультимедийным проектором ) при выполнении заданий и проектов по учебным предметам. Определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих использовать один из них для решения познавательных и коммуникативных задач Основная школа, 8-9 классы.
14 Примерная программа Основного общего образования по информатике и ИКТ ' [208,с.1Ю] Базовый курс
15. Стандарт начального общего образования Г208.С.51 Овладеть первоначальными умениями передачи, поиска в словарях, упорядочение информации, хранения, и в том числе с использованием компьютера в рамках модуля предмета «Технология» в 3-4 классах. Началь- ная школа
Мы считаем логичным:
1) назвать информационно-технологические компетенции, заданные Стандартом и Примерной программой основного общего образования по информатике и ИКТ «базовыми информационно-технологическими компетенциями»;
2) на основе анализа сводной табл. 1.1.2 выделить ключевые информационно-технологические компетенции и разработать структуру информационнотехнологической компетентности учащихся 5-7-х классов;