Педагогические условия развития профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования

• Автор: Соловьева, Анжелика Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание

Введение.
Глава I. Теоретические аспекты проблемы становления профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования.
1.1. Теоретические подходы к изучению профессионального самосознания и его структуры
1.2. Особенности профессионального самосознания учащихся учреждений начального профессионального образования
1.3. Учреждения НПО в системе образования, их влияние на профессиональное самосознание учащихся
1.4. Педагогические условия профессионального становления учащихся в учреждениях НПО.

Глава II. Экспериментальное исследование развития

профессионального самосознания учащихся лицея.

2.1. Основные методы исследования профессионального самосознания учащихся.
2.2. Организация исследования профессионального самосознания учащихся.
2.3. Анализ результатов исследования
2.4. Выводы.
Список литературы Приложения

Введение.
Среди приоритетов государственной образовательной политики России доминирующее положение занимает модернизация образования, основной задачей которой является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и прогрессивным потребностям личности, общества и государства.
На сегодняшний день, основная цель профессионального образования - подготовка высококвалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
При решении проблемы мы сталкиваемся с ситуацией, когда за пятнадцать прошедших лет рыночных преобразований в сфере экономики и производства произошел значительный отток рабочей силы в другие сферы (торговля, предпринимательство), резко сократилось количество квалифицированных рабочих, снизился уровень их профессиональной компетентности. Кроме того, наблюдается сокращение молодых кадров на производстве, средний возраст высококвалифицированных рабочих в настоящее время колеблется от пятидесяти до пятидесяти трех лет. На основе исследований Института развития профессионального образования и зарубежного опыта можно представить обобщенный портрет современного кадрового рабочего. «Средний» рабочий сегодня постарел в среднем до 53 лет, среди этой категории работников лишь 5% имеет высшую квалификацию (в ФРГ— 56%, США - 43%).
За последние годы наполовину сократилась подготовка новых рабочих в системе начального профессионального образования и почти на 60% — непосредственно на производстве. Одновременно вдвое возросла подготовка специалистов в средних и высших учебных заведениях. Производству нужны квалифицированные рабочие, ряды которых

пополняются выпускниками учреждений НПО. В то же время, никаких позитивных изменений школьников в отношении работы на производстве не произошло — доля школьников, отдающих, предпочтение этой сфере деятельности, по-прежнему весьма незначительна (около 7 %)
привлекают выпускников школ и строительные профессии — освоить их хотели бы всего 3,4 % опрошенных.
Основной причиной многие специалисты видят в отрыве системы профессионального образования от реальных потребностей рынка труда, ее функционировании в режиме замкнутой системы, ориентированной на ведомственные интересы.
Большая часть выпускников школ останавливают свой выбор на получении высшего образования, что уже сейчас привело к переизбытку некоторых профессий (например: юрист, экономист) на рынке труда, в то время как потребность в рабочих кадрах (например: специалисты-
станочники, представители строительных профессий) во многих регионах остается неудовлетворённой. По данным Программы развития ООН в России лишь 18 % выпускников устраиваются на работу по специальности. Практически по всем специальностям наблюдается тенденция снижения процента трудоустроенных выпускников (Экономика образования, № 2, 2003, с. 77).
Как показывают результаты опроса, предпочтения молодежи по трудоустройству устойчиво сместились в сторону престижной и высокооплачиваемой, но относительно бесперспективной с точки зрения трудоустройства кредитно-финансовой сферы деятельности, в которой намерены искать рабочие места 6 % опрошенных молодых людей (в 2000 г.
— 22%), в то время как уже сейчас предложение превышает спрос по работникам банков — в 21 раз, по бухгалтерам — в 26 раз, по экономистам
— в 59 раз (Коммерсант от 08.01.2004).

профессионального самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональной деятельности. [234, с. 91] Подобные интерпретации термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия. (Митина Л.М.) [153, с. 58-64]
По мнению А.К. Марковой профессиональное самосознание включает: осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;
осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой; учет оценки себя как профессионала со стороны коллег; самооценивание человеком своих отдельных сторон -понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку - ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную;
положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной “Я-концепции”.
У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации.
При этом, как указывает А.К.Маркова, в процессе профессионализации меняется и профессиональное самосознание. Оно расширяется, меняются сами критерии оценивания своих профессиональных возможностей. [138, с. 749-757]
В большинстве исследований в качестве ведущих компонентов структуры самосознания рассматривается зависимость:
1. самосознания от ведущей деятельности предыдущего периода;