Формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы

• Автор: Рыбакова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 223 с.

Оглавление
Ведение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования нравственноэстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты понятия «нравственно-эстетическая культура»
1.2. Совокупность составляющих, определяющих нравственноэстетическую культуру личности старшеклассника

1.3 Понятие и система воспитательного пространства семьи и школы

Выводы по 1 главе

Глава 2. Проектирование и реализация модели воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственноэстетической культуры старшеклассников в процессе опытноэкспериментальной работы
2.1. Структурно-функциональная модель воспитательного пространства семьи и школы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников
2.2.Этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы
2.3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Социально-культурная сфера жизни современного российского общества подверглась значительным изменениям. Мощное влияние Интернет-ресурсов, не подверженных цензуре, отражается на ценностных ориентирах общества в целом и подрастающего поколения в частности. В молодежной среде нравственные ценности подвергаются девальвации; утверждается позиция, направленная на обогащение, потребление материальных ценностей; упрощается внутренняя жизнь человеческой личности; увеличивается количество правонарушений и преступлений в среде несовершеннолетних. Создание воспитательного механизма, адекватного новому времени, будет способствовать разрешению этих проблем. Усиление внимания к процессу воспитания учащейся молодежи определяется одной из приоритетных задач в «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
В современных условиях особенно остро ощущается необходимость повышения уровня нравственно-эстетической культуры подрастающего поколения, основой которой является гуманное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к природе, чувство прекрасного. Нравственноэстетические ценности охватывают все стороны человеческой жизни, регулируют поведение человека, определяют предельные высшие смыслы человеческой жизни. Элементы нравственно-эстетической культуры являются составляющими национальных ценностей, ценностей семьи, труда, образования, общества.
Семья и педагогическая общественность испытывают затруднения в процессе формирования нравственно-эстетической культуры школьников, что подтверждается анализом практики педагогической работы, результатами проведенного нами констатирующего эксперимента.
Вышеизложенное говорит о наличии объективного противоречия между потребностью в теснейшей интеграции субъектов социального
воспитательного воздействия (дошкольных учреждений, учреждений среднего, дополнительного образования, института семьи) и крайней их разобщённостью, разнонаправленностью их воспитательных воздействий, в результате чего становится недостижимой эффективность воспитательного процесса.
С учетом этих противоречий нами сформулирована проблема исследования: каковы структурно-функциональные составляющие модели воспитательного пространства семьи и школы, направленного на формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассника, этапы и основные направления деятельности педагога по формированию нравственно-эстетической культуры старшеклассника в воспитательном пространстве семьи и школы.
В связи с вышеизложенным, тема нашего исследования сформулирована следующим образом: «Формирование нравственно-
эстетической культуры старшеклассников в воспитательном пространстве семьи и школы».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность модели воспитательного пространства семьи и школы, обеспечивающей успешное формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников.
Объект исследования: процесс формирования нравственно-
эстетической культуры старшеклассников.
Предмет исследования: модель воспитательного пространства семьи и школы, обеспечивающая успешное формирование нравственноэстетической культуры старшеклассников.
Гипотеза исследования: формирование нравственно-эстетической культуры старшеклассников будет более успешным, если:
• будет сконструирована модель взаимодействия семьи и школы как воспитательного пространства, основанного на взаимосвязи аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного

считал, что «оптимистическая гипотеза» отношения к человеку работает только при условии развития личности в коллективе, внутри которого функционируют самые разнообразные отношения: деловые, дружественные, товарищеские, основанные на доверии и уважении к детям. «Никто не сможет их обидеть, так как каждый обиженный будет защищен не только своим отрядом, бригадой, мною, а более того — первым встречным товарищем» [148, с.217].
Труды В.А.Сухомлинского также имеют большое значение для изучения процесса формирования нравственно-эстетической культуры учащихся. «Мы стремимся утвердить в сознании и в чувствах каждого ребенка важный нравственный идеал: мое личное достоинство заключается в том, чтобы делать людям добро и не делать зла» [241, с.6]. Для нашего исследования во взглядах В.А.Сухомлинского важнейшее значение имеет вывод о том, что нравственно-эстетические ценности личности в юношеские годы структурируются вокруг идейного компонента. По мнению В.А.Сухомлинского: «...В годы отрочества перед ним открывается мир идей ... Подросток начинает философствовать — мыслить широкими общественно - политическими моральными понятиями» [221]. В.А.Сухомлинский раскрыл содержание нравственной деятельности старшеклассников, показал возможности практического применения и развития нравственноэстетических ценностей школьников, исследовал противоречия в
нравственном и эстетическом развитии и показал пути их преодоления в воспитательном процессе. Нравственные ценности, как считает В.А.Сухомлинский, «живут, крепнут, оттачиваются только при активной деятельности ... Трудом, взаимоотношениями в коллективе каждый
подросток должен что — то доказывать, отстаивать, чтобы вместе с истиной оттачивалось собственное достоинство, честь. Это и есть духовная борьба ...»[44, с.58].
В России нравственно-эстетическое воспитание носило классовый характер до 90-х г. XX столетия. Жизнь конкретного человека не являлась