Формирование готовности студентов - будущих учителей технологии к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся

• Автор: Черкасов, Роман Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Особенности формирования готовности студентов - будущих учителей технологии к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся
1.2. Моделирование формирования готовности студентов - будущих учителей технологии к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся
1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов - будущих учителей технологии к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1. Реализация модели в экспериментальном исследовании формирования готовности студентов - будущих учителей технологии к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся
2.2. Результаты экспериментального исследования сформированное™ готовности студентов - будущих учителей технологии к развитию

умений и навыков двигательной деятельности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Двигательная деятельность человека как объект и предмет научного познания входит в сферу интересов ряда гуманитарных, социальных и естественных наук. Она определяет возможность его гармоничных взаимоотношений с социальной средой, возможности выполнения специфических умений и навыков в различных сферах и условиях деятельности (учебной, трудовой, спортивной и т. д.). Исследование условий формирования готовности студентов - будущих учителей технологии к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся приобретает особую значимость и находится в русле идей национального проекта «Образование», ориентирующего учителей на повышение и совершенствование своей квалификации.
Современное образование требует формировать практические умения и навыки учащихся, которые необходимы им для решения реальных задач, связанных с осуществлением двигательной деятельности. Двигательная деятельность успешнее осуществляется тогда, когда учащиеся владеют специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, они получают возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях двигательной практики.
Формирование готовности к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся приобретает особое значение для учителей технологии, которые, окончив вуз, как правило, сталкиваются с одной и той же трудностью: неумением учащихся реализовывать накопленный «багаж» теоретических знаний при выполнении практических работ, связанных с осуществлением двигательной деятельности. К тому же, эта значимость еще обусловлена и травматизмом учащихся, имеющим место на уроках технологии, который вызван не только несоблюдением правил техники безопасности, но и отсутствием развитых умений и навыков двигательной деятельности, позволяющих выполнять действия с различными инструментами и оборудованием.
Низкий уровень сформированное™ готовности студентов - будущих учителей технологии к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся оказывает неудовлетворительное влияние на процесс обучения на уроках технологии, так как такие учителя не могут полноценно приступить к занятиям с учащимися, связанными с осуществлением двигательной деятельности. Чаще всего это проявляется при проведении практических работ, связанных с определенной опасностью для здоровья учащихся - то есть там, где учащиеся пользуются инструментами (порой очень острыми, быстро вращающимися и т.д.). Такие учителя, не уверенные в своих практических умениях и навыках, связанных с осуществлением двигательной деятельности и не владеющие инструментарием их формирования у учащихся, начинают, как правило, теоретизировать свой предмет. То есть, они стараются меньше времени уделять практическим работам. Естественно, это негативно сказывается на активности учащихся, присутствующих на подобных занятиях, так как им скучно и неинтересно заниматься только теорией. Отсюда, как правило, возникает и нежелание учиться на таких уроках. Изменить подобную ситуацию можно, на наш взгляд, подготовкой педагога, владеющего разнообразными двигательными умениями и навыками и инструментарием их формирования у учащихся.
Степень разработанности проблемы.
В общетеоретическом плане формирование готовности к различным видам деятельности исследуется в работах М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новаковой, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, А.И. Щербаковым и др.
В педагогических исследованиях В.И. Андреева, Н.М. Борытко, И.Г. Гузенко, А. К. Марковой, Г. К. Селевко, Д.В. Чернилевского и др. отражены структура и моделирование деятельности учителя.
Исследованием вопросов подготовки учителя технологии занимались П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко,
H.A. Томин, Д.А. Тхоржевский и ряд других исследователей.

А.В. Коржуев, В.А. Попков, и др. полагают, что умение рефлексировать представляет собой способность контролировать свои действия, замечать противоречия, которые являются причиной движения мысли. В трудах М.И. Дьяченко, Н.И. Исаевой, З.И. Калмыковой, В.А. Сластенина и др. категория «рефлексия» рассматривается и как динамично развивающееся качество личности, и как ее состояние, позволяющее человеку развиваться в профессиональной деятельности, и даже как ее свойство, обусловленное мотивами, потребностью, наличием адекватной самооценки. А ученые Л.М. Митина и А.К. Маркова, подчеркивая сложный и многоаспектный характер рефлексии, выделяют следующие ее виды: элементарная, научная, философская.
Справедливо отметить, что рефлексивный компонент в структуре профессионального самоопределения выделяется многими исследователями, но в русле нашей проблемы представляет интерес обратиться работам Ы.М. Борыт-ко. где указывается, что самопонимание субъекта не мыслится без механизмов рефлексии. Автор специально подчеркивает значимость данного феномена, выделяя его в качестве первого фактора становления профессиональной позиции педагога. Согласно идее ученого, рефлексивная функция возникает и реализуется в любой деятельности, когда возникает какое-либо затруднение для его коррекции обнаружения вызвавших его причин. Так как рефлексия служит совершенствованию различных видов деятельности, следовательно, правомерно говорить о ней как о механизме развития педагогической деятельности. Если же рассматривать рефлексию как компонент готовности педагога к профессиональной педагогической деятельности, то она проявляется в самооценке педагога.
Таким образом, по нашему мнению, готовность студентов - будущих учителей технологии к развитию умений и навыков двигательной деятельности учащихся представляет собой способность студентов - будущих учителей технологии к эффективному решению задач, направленных на развитие умений и навыков двигательной деятельности учащихся.
Структурными компонентами готовности студентов - будущих учите-