Формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

• Автор: Морозова, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования исследовательской культуры у курсантов

1.1. Состояние проблемы формирования исследовательской культуры личности в современной науке
1.2. Особенности формирования исследовательской культуры у учащихся во внеучебное время

1.3. Опыт формирования исследовательской культуры курсантов в

военном вузе

Глава II. Реализация педагогических условий формирования исследовательской культуры курсантов во внеаудиторной деятельности

2.1. Модель формирования исследовательской культуры курсантов

во внеаудиторной деятельности

2.2. Характеристика педагогических условий и средств формирования исследовательской культуры у курсантов во внеаудиторной деятельности
2.3. Программа, этапы и результаты опытно-экспериментальной
работы
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа системе отечественного образования, в концепции модернизации которой подчеркивается, что в настоящее время будут востребованы специалисты, умеющие быстро выявлять проблемы, находить способы их решения, самостоятельно осуществлять ответственный выбор, прогнозировать его возможные последствия; отличающиеся мобильностью, конструктивностью и ответственностью за собственные действия и за судьбу страны. Военное образование, как составная часть федеральной системы высшего профессионального образования, также предъявляет аналогичные требования к выпускникам военного вуза.
Современная ситуация ориентирует военного специалиста не только на овладение суммой знаний, сформированность умений и навыков в узкой сфере своей профессиональной деятельности, но и на способность разбираться в потоке научной информации, стремление к самостоятельному поиску необходимых сведений в разных сферах социальной действительности, поэтому к наиболее важным критериям эффективности военнопрофессионального образования сегодня относят показатели, связанные с развитием творческих, исследовательских умений будущего специалиста, его способности к организации профессиональной деятельности на современной научной платформе, к формированию у него исследовательской культуры. Особенно это относится к выпускникам военно-инженерных специальностей, призванных осваивать новую технику, адаптировать ее к определенным условиям.
В связи с этим важная роль отводится исследовательской, творческой деятельности курсантов, которая обеспечивает свободу творчества в

открытии и постижении истины, а таюке создает условия для полноценного развития личностного, интеллектуального и творческого потенциала, так как исследовательская деятельность (любых форм и направлений) - это творческий подход, логика, практический опыт. Дисциплины химического курса имеют в этом плане широкие перспективы как для решения узкоспециальных задач, так и задач воспитательного характера.
Различные аспекты проблемы формирования исследовательской культуры личности в образовательном процессе раскрыты в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Философские и психологопедагогические подходы к исследовательской деятельности заложили Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский.
Формирование умений в предметной деятельности рассматривалось П.И. Груздевым, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, В.И. Орловым, К.К. Платоновым, И.П. Подласым и другими, в теории поэтапного усвоения умственных действий П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной и другими учеными. Дидактические основы формирования общеучебных умений отражены в исследованиях Ю.К. Бабанского, П.Я. Запорожца, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и других. Формирование умений самообразования, общетрудовых, политехнических и педагогических умений освещены в научных публикациях O.A. Абдуллиной,
Н.П. Кима, Н.В. Кузьминой, Е.А. Милеряна, Л.В. Скляренко, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и других.
В работах Л.И. Аксенова, С. Арнович, Г. Жирос, Е.Б. Гушканец, В.В. Вашкевича, С.Н. Брасилина, Т.Е. Климовой, Т.Е. Кузнецовой,
Н.В. Киселевой, A.B. Москвиной, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой и других раскрывается специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов в процессе её осуществления.

ятии учащихся; они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире. Учащиеся должны быть в состоянии связать новое понятие с уже имеющимся.
4. Новые понятия и представления должны быть плодотворными; иначе говоря, чтобы учащиеся отказались от более привычных представлений, нужны серьезные причины. Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешенную проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания» [177, 219-220].
В публикациях последних лет [5; 6; 10] также отмечается, что применение исследовательского подхода в обучении предполагает: расширение и углубление содержательной стороны познавательной деятельности, что практически достигается введением в содержание учебного материала конкретного занятия или системы занятий методов соответствующих наук. Это позволяет подводить учащихся к пониманию современных методов науки и научного познания, что способствует развитию интереса к процессу научного поиска.
Таким образом, исследовательский метод в обучении, с одной стороны, отождествляется с исследовательским подходом, с другой — связывается с мотивацией, так как эффективное обучение не возможно без создания соответствующей мотивации, которая должна иметь как энергетическое, так и направляющее значение, чтобы определять внутреннюю активность личности в процессе обучения за счёт принятия целей и задач учебной деятельности как личностно значимых для обучаемых. Поэтому обращение современных педагогов-исследователей к вопросу мотивации (от лат. моуео - двигаю) вполне закономерно. Мотивация - это соотнесение целей обучения с потребностями, запросами, интересами личности, а также осоз-