Реализация принципа системности в построении и изучении курса "Мониторинг окружающей среды"

• Автор: Цымбал, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Санкт-Петербург

Глава 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Системность как сущностная характеристика экологических

знаний
1.2. Концептуальные подходы к решению проблем экологии, определяющие образовательные цели

1.3. Противоречия, тенденции и перспективы системы

школьного экологического образования

1.4. Системное изучение учебного материала как основа

развития обобщенных способов деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. РАЗВИТИЕ ОБОБЩЕННЫХ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНАНИЙ.
2.1. Мониторинг окружающей среды как средство реализации системной сущности экологических знаний
2.2. Формирование системных обобщенных знаний и способов деятельности в процессе изучения
мониторинга окружающей среды
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Содержание экологического образования призвано формировать сознание нового типа и экологическое мировоззрение, которое включает ценности и идеалы, убеждения и принципы, способы познания и деятельности, нормы и требования экологического и нравственного императивов, ответственность человека за сохранение благоприятной социоприродной среды.
Общенаучный принцип системности, определяя системный подход в решении проблемы, ставит перед необходимостью пересмотра целей, содержания и методов организации экологического образования в школе и вузе.
Цель экологического образования трактуется большинством авторов как формирование экологического сознания и экологической культуры личности (Андреева Н.Д., Ситаров В.А., Пустовойтов В.В.). При этом, экологическая культура характеризуется как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающая его наиболее полноценное выживание (Суравегина И.Т., Зверев И.Д., Сапунов В.Б., Легкое
В.В., Соломин В.А.).
Обосновывается новая теоретическая концепция образования: для
всестороннего развития личности необходимы интегрированные знания, системное видение мира. Эта концепция представлена в работах Г.С. Батилева, И.Ю. Алексашиной, А.Г. Спиркина, Э.Д. Днепрова и других.
Из нее вытекает положение, что формирование интегрированного знания потребует максимального приближения к миру природы, причастности к познавательной и природоохранительной деятельности. Необходимо
освоение системного мышления, позволяющего оперировать разноплановыми, нелинейными процессами, идущими одновременно на разных уровнях организации биосферы и общества.
Именно системностью как полнотой образованности человека определяются целесообразность и культуросообразность его деятельности в личностном, общественно-политическом и социально-производственном пространствах.
Формирование и развитие системных экологических знаний и способов деятельности в процессе подготовки будущего учителя стало актуальной дидактической проблемой. Для понимания учащимися всей важности
решения экологических проблем, необходимо подготовить учителя, способного осуществлять организацию самостоятельной творческой деятельности.
Мы исходим из того, что цели и задачи экологического образования наиболее полно реализуются в процессе развивающего обучения, создающего условия для формирования и развития системных обобщенных знаний и

способов деятельности, общих (интеллектуальных), специальных и творческих способностей обучаемых, положительной мотивации учения.
Структура и процесс формирования и развития системных обобщенных знаний и способов деятельности учащихся исследованы в работах Г.Д. Кирилловой, С.Н. Горычевой, Л.А. Исаевой, Н.Ю. Лейкиной, Л.В. Семеновой, Т.Г. Феофиловой, И.Н. Саталкина.
Педагогическая практика подтверждает высказываемую многими учеными мысль о том, что уровень экологического образования в школе продолжает оставаться низким. Правомерно утверждение, что причиной этого является односторонняя подготовка учителей в педагогических вузах и университетах: пробелы в раскрытии значимых мировоззренческих проблем при дублировании в изучении менее важных; разрозненность теоретических знаний, их узкая практическая направленность. Деятельность учителя требует
самостоятельного преобразования полученных знаний: систематизации, объединения вокруг определенной проблемы, имеющей многосторонний и целостный характер, превращения в средство решения реальных практических задач. Кроме того, осознавая в целом сущность и роль исследовательской деятельности в области экологии, большинство учителей не могут выделить ее конкретные задачи, определить ее содержание и структуру.
В связи с этим возникают противоречия:
- между природой экологического знания и процессом его формирования;
- между требованиями времени формировать у студентов взаимосвязанные, системные знания и обобщенные способы деятельности и их фактической разобщенностью;
- между потребностью в учителе, способном к организации творческой исследовательской деятельности по проблемам экологии, и неготовностью выпускника вуза к реализации такой деятельности.
Необходимость разрешения этих противоречий обусловила выбор темы исследования, целью которого стало выявление и создание педагогических условий, обеспечивающих реализацию принципа системности в построении и изучении курса «Мониторинг окружающей среды».
Объект исследования — системный подход в экологическом образовании.
Предмет исследования - реализация принципа системности в построении и изучении курса «Мониторинг окружающей среды».
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой принцип системности в построении и изучении курса реализуется, если:
- содержание теоретического и практического разделов курса, отражают единство фундаментальных законов экологии и способа изучения состояния экосистем - метода системного анализа;
- студенты включаются в процесс развивающего обучения, обеспечивающего формирование системных обобщенных знаний и способов деятельности;
- теоретические знания имеют практическую направленность, которая осознается в процессе рефлексии и самоконтроля;

- во-первых, на смену натуралистам старой закалки приходят молодые учителя, учившие естественные науки по книгам и часто не имеющие опыта исследовательской деятельности на полевой практике;
- во-вторых, наряду с интенсивным развитием методов экологического мониторинга, никто не занимается научно обоснованным внедрением их в образовательные программы;
- в третьих, бурный поток зарубежного опыта форм и методов экологического образования, часто не адаптированных, бездумно перенесенных в нашу образовательную систему, часто делает бессмысленным образовательный процесс, отражая только внешние признаки природных явлений;
Развитие экологического образования в стране все эти годы осуществлялось, в основном, отдельными организациями и исследовательскими группами в инициативном порядке, то есть, многочисленные разработки в области экологического образования (программы, модели, методики и пр.), при отсутствии масштабной и системной государственной экологической политики не являлись и не являются элементами государственного регулирования в сфере экологического образования.
В последнее время состояние экологического образования в школе также вызывает серьезные опасения:
- заметно сокращается количество школ, где преподается экология (ее активно вытесняют уроки валеологии и ОБЖ);
- учителя - предметники (биологи, химии, географии) в связи с введением специального предмета - экологии заметно сократили внеклассную работу экологического и природоохранительного содержания;
- в России все еще нет стандарта содержания образовательной области «Экология», поэтому большое количество (веер) авторских программ и
учебников не обеспечивает необходимого уровня подготовки учащихся по экологии;
- « приоритетность» экологического образования не получила должного отражения в федеральном законе «Об образовании», да и сам предмет «Экология» не нашел места в федеральном компоненте учебного плана;
- региональные подходы к осуществлению экологического образования полезны в решении этого вопроса, но они не могут в полной мере выполнить всех задач экологического образования.
Эти обстоятельства значительно снижают уровень подготовки учащихся в области экологического образования, затрудняют дальнейшее развитие его в образовательных системах, снижают интерес школьных работников к экологическому образованию и снижают подготовку учителя к осуществлению экологического образования школьников.
Передовые учителя, методисты и педагоги в школах ведут большую работу по экологическому образованию школьников, часто эта работа является их инициативным творчеством.