Формирование экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников общеобразовательной школы

• Автор: Мусина, Разиля Авхадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО ОРИЕНТИР О В АННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Развитие научных представлений о проблеме гражданского воспитания и гражданственности
1.2. Формирование зкологоориентированпой гражданской позиции как ценностный ориентир воспитания личности
1.3. Конструирование модели воспитательной системы, формирующей экологоориентированную гражданскую

позицию личности

Выводы по цервой главе

П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВА11ИЯ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ

ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Общая характеристика организации опытно — экспериментальной работы и внедрение в практику экспериментальной концепции
2.2. Влияние образовательного пространства школы на развитие экологоориентированной гражданской позиции школьников как компонента индивидуального опыта
2.3. Развитие экологоориентированной гражданской позиции старшеклассников в связи с характеристиками
модусов Я
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Решение проблемы повышения уровня гражданского и экологического образования школьников - одна из задач, требующих серьезного внимания. Целью экологического образования и воспитания является формирование личности, имеющей высокий уровень экологической культуры, обладающей новым экологическим сознанием, экологическим мировоззрением, т.е. формирование экологоориенгированной гражданской позиции школьников. Эго позволит выбирать экологически целесообразные стратегии взаимодействия с окружающим миром па основе понимания его законов, сотрудничать с природой, сохранять гармоничные отношения в системе «человек-природа-общество».
Вопросы, связанные с формированием обоснованных представлений о целостной природной среде, экологического мировоззрения, экологической этики и культуры учащихся занимают особое место в системе гражданского воспитания. По своей значимости проблема экологии в ес связи с образованием в последние годы выходит на ведущее место среди исследований (И.Д.Зверев, М.А.Воинегвснский, В.И.Данилон-Данильян, АЛ РЗахлебный, И.А.Рыков, И.Т.Суравегина, Н.Н.Моисеева, С.Н. Николаева,
А.П.Сидельковский, Л.П.Салсева, Н.Ф.Реймерс, К.А.Ромаыова, Н.А.Рыжова, И.А.Хайдурова, Т.А.Федотова. Л.С.Игнаткина, Т.В.Христовская, З.П.Плохип,
С.В.Трусов, П.Г.Саморукова, Л.М.Маневцева, В.А.Ясвин и др.).
Проблема формирования гражданственности у подрастающих поколений достаточно глубоко изучена. Однако обстоятельный анализ этих исследований показывает, что их основная часть представлена исследованиями прошлых лет. Самую большую группу составляют исследования процесса формирования гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования общественного опыта школьников во внеклассной работе (О.М.Артеменко, А.С.Гаязов, Г.Я.Грсвцева, Ф.Ф.Кузнецов, И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская, В.А.Сухомлипский, П.А.Шатунова и др.). Разработке подхо-
дов гражданского воспитания учащейся молодежи (школьников и студентов) посвящены работы Р.Г.Гуровой, Ю.Л.Маринкиной, Е.И.Кокориной, Р.И.Хмелюк и др. Исследованным достаточно подробно можно считать и процесс формирования гражданских качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В.И.Кожокарь, Л.К.Фомичева, Н.И.Шевченко, Л.Н.Щербакова и др.). Важное место в общем объеме исследований занимают работы, посвященные формированию гражданских качеств на примере образцов для подражания, идеала (А.С.Гаязов, Р.Р.Бапдура, Н.М.Навайчик,
Н.И.Судаков и др.).
Важное место в исследованиях отводится и историческому освещению проблемы, что связано с попыткой вскрыть закономерности и тенденции развития процесса, основываясь на ретроспективном взгляде. Один из основательных анализов проблемы с исторической точки зрения дал И.Н.Руссу. По периодам развития идей гражданского воспитания можно выделить специальное исследование Л.В.Кузнецовой. Исторический анализ занимает определенное место и в исследованиях В.И.Кожокарь, Л.В.Лазарева,
Н.А.Шатуновой и др. Гражданственность, ее формирование как предмет исследования определяется широким кругом исследователей (Р.Р.Бандура,
Н.С.Белобородова, И.М.Дуранов, В.В.Мартынова, А.И.Ореховский,
В.Г.Ронкин, И.РГРуссу, Р.М.Салихова и др.). В этих работах даны основные подходы к определению самого понятия «гражданственность», особенностям ее формирования у детей различного возраста.
Определенный вклад в решение проблемы формирования гражданской позиции внесли исследования Г.И.Аксеновой, Т.С.Воропаевой, Б.З.Вульфова,
Н.Ф.Крицкой, С.Н.Плохова, О.Н.Прокопец, Э.П.Стрельниковой, И.Л.Судаковой, В.А.Сухомлинского, Л.Л.Хоружей, Г.Н.Филонова,
Н.И.Элиасберг. Однако можно сказать, что сегодня еще не найден однозначный подход к характеристике понятия «гражданская позиция». Поэтому оно определяется через характеристику личности (Г.И.Аксенова, Т.С.Воропаев,

на жертвы ради этих интересов. Свобода является базовым понятием гражданственности, следовательно, о г взаимоотношений человека и государства, человека и общества зависит мера гражданственности.
Обратимся к следующим выводам, которые были сделаны нами на основе анализа нормативных документов, философских, психологопедагогических работ:
- гражданственность - комплекс субъективных качеств личности. В основе гражданственности лежит отношение к власти и ее институтам, это доказательство того, что гражданственность выражает твердые убеждения и ответственность граждан перед государством;
- гражданская ответственность проявляется в целесообразной деятельности людей, так как к человеку, как гражданину данного государства, адресуются правовые установки, законы государства; в свою очередь он обладает правами, определенными обязанностями, предусмотренными Конституцией страны, законами, а также получает право на защи 1у со стороны государства внутри и за пределами страны;
- как длительный процесс формирование гражданственности рассматривается в связи с формированием гражданского общества и построением правового государства;
- граждане точность как интегративное качество личности, представлено следующими аспектами: интеллектуальным (знания, умения, идеалы, ценностные орисшацни и др.); мировоззренческим (установки, самостоятельность, степень устойчивости суждений); мотивационно-деятельностным (нормы, поступки, установки и др.; культура чувств, общения, поведения; формы, содержание и характер самостоятельного творчества, инициатив, нравственное, религиозное, эстетическое отношение и другие); оценочноэмоциональным (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания; стиль мышления; познавательные оценки и др.).