Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза

• Автор: Стенина, Татьяна Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 375 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Проектная культура: теоретико-методологические основы
1.1. Теоретический обзор подходов к исследованию проектной культуры
1.2. Социальное проектирование: теоретическая экспозиция
1.3. Состояние и развитие социального проектирования в России:
региональный аспект
Глава 2. Концептуально-педагогическое моделирование становления проектной культуры студентов
2.1. Семантическое пространство понятия «проектная культура студентов»
2.2. Структурно-функциональная модель проектной культуры студентов
2.3. Концептуальная модель становления проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза
2.4.Социально-педагогическое пространство вуза как пространство
становления проектной культуры студентов
Глава 3. Условия становления проектной культуры студентов
3.1. Педагогическое взаимодействие участников педагогического процесса
3.2. Интеграция социального проектирования в социально-педагогическое пространство вуза
3.3. Реализация педагогической технологии становления проектной культуры
студентов
Глава 4. Эмпирическое обоснование концепции становления проектной культуры студентов
4.1. Организация опытно-экспериментального исследования
4.2. Опыт реализации педагогической концепции становления проектной
культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза
Заключение
Библиографический список
Приложение 1 Информированность молодежи о субъектах реализации
молодежной политики и их деятельности
Приложение 2 Социальная активность студенческой молодежи
г. Ульяновска
Приложение 3 Контрольные вопросы к промежуточной аттестации по
специализированному курсу «Социальное проектирование»
Приложение 4 Стажировка слушателей Малой академии государственного управления
Приложение 5 Критерии оценки разрабатываемых студентами проектов.. .369 Приложение 6 Характеристики студенческих проектов
согласно уровням проектной культуры
Приложение 7 Проекты слушателей Малой академии
государственного управления Ульяновской области, участвовавшие в конкурсе социальных проектов слушателей Малых академий
государственного управления ПФО
Приложение 8 Опросник для выявления тенденции повышения количества положительных ответов, характеризующей положительную динамику становления проектной культуры студентов(критерий тенденций Джонкира)
Введение
Актуальность исследования.
В современном образовании становление культуры личности, ее ценностно-смысловое определение выделяются в качестве одного из основных приоритетов: образование выступает как сложный культурный процесс развития и саморазвития личности, как культурная деятельность субъектов, неоднородное культурное пространство взаимодействия сферы образования и других социальных сфер, прежде всего - культуры.
Одним из условий модернизации системы высшего профессионального образования, согласно Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., является вовлеченность студентов и преподавателей в социально значимую проектную деятельность, являющуюся ресурсом и инструментом освоения студентами компетентностей поиска, анализа, освоения и обновления информации, прогнозирования и проектирования. В данном контексте обнаруживается актуальность исследований проблемы становления проектной культуры студентов, как качества личности, характеризующего конкурентоспособного выпускника высшей школы на рынке труда.
Начавшаяся на рубеже ХХ-ХХ1 веков интенсификация социальных процессов, связанная с объективной сменой парадигмы приоритетов общественного развития, диктует необходимость обоснованного подхода к реализации проектных решений инновационного характера. Анализ отечественной практики социальных нововведений позволяет утверждать, что эффективность этого процесса напрямую зависит от уровня проектной культуры тех, кто его осуществляет.
Становление проектной культуры студентов логично, на наш взгляд,
рассматривать как доминанту, акцентирующую общепедагогический контекст
развития высшего образования на современном этапе. Данное утверждение
не противоречит, а, напротив, соотносится с нормативно-законодательными
основами и принципами отечественного образования, такими как: открытость

Каганом, Н.Д. Никандровым, проектную культуру необходимо рассматривать как специфический способ человеческой деятельности.
Современные теоретики научной мысли, критикуя применение деятельностного подхода, пришли к выводу что «заблуждение состоит в том, что объяснительную силу деятельности как методологического принципа не ставят в зависимость от ограниченности ее предметного поля, не корректируют, не удерживают под непрерывным контролем, который предохранял бы от превышения меры применимости этой категории» [84].
Другая точка зрения состоит в том, чтобы деятельностный подход применять на системном уровне, предполагающем наличие метатеоретической схемы, обобщающей и систематизирующей эмпирические исследования. [154]. В обоснование этой схемы П.А. Мясоед предлагает сравнение теорий, методов, процедур конкретизации деятельности и форм активности. Данный подход предлагает формирование деятельностного отношения к объекту познания [187].
В теории социальной педагогики A.B. Мудрика деятельность определена как «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение и применение» [184]. В большей степени именно этот аспект деятельностного подхода применим в проблемном поле нашего исследования.
Используя характеристики культуры, соответствующие способам ее описания, выведенные В. М. Розиным, мы принимаем за одну из теоретических основ положение о том, что культура «...с одной стороны, органичное целое, напоминающее живой организм, с другой - представляет собой деятельность людей, сообществ, их стремление поддержать традиции, улучшить жизнь, внести порядок, противостоять разрушительным тенденциям». В. М. Розин подчеркивает, что с точки зрения социальной психологии «культура живет в людях, их творчестве, активности, переживаниях, люди, в свою очередь живут в культуре» [243, 67]. В этом положении также прослеживается стремление переосмыслить значение и роль деятельностного подхода, учеными признается