Формирование у старшеклассников отношения к ответственности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам

• Автор: Мацефук, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 259 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников отношения к ответственности как социально значимой ценности

1.1 Ответственность как социально значимая ценность: историко-философский аспект

1.2 Сущностные характеристики отношения к ответственности как социально значимой ценности

1.3 Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников

отношения к ответственности как социально значимой ценности

Выводы первой главы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников отношения к ответственности как социально значимой ценности
2.1. Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников отношения к ответственности как социально значимой ценности
2.2 Реализация модели процесса формирования у старшеклассников отношения к ответственности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам
2.3 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы второй главы
Заключение
Литература
Приложения

Введение.
Актуальность исследования. Российское государство и общество сегодня нуждается в людях, способных конструктивно влиять на социокультурное развитие страны. Это напрямую связано с идеей ответственного субъекта, что подтверждают постоянные мониторинги, носящие как публицистический, так и научный характер. Например, согласно опросу Института социологии РАН 2007 года более всего в нашем обществе ценятся такие качества как профессионализм (56% опрошенных), честность (56%) и ответственность за себя и близких (50%). В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечается, что России необходимы не только образованные, но и нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, способные к сотрудничеству и обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Соотнесенность ответственности с ценностью человека и общества определяет ее ценностный статус, социальную и личностную значимость. Ответственность как социально значимая ценность помогает личности осуществлять общественно одобряемый выбор поведения в жизненно важных ситуациях. Отношение к ответственности как социально значимой ценности есть ключевое условие выживания и развития человечества.
Таким образом, социальное развитие сегодня определяет необходимость культивирования в обществе идеи ответственности. Основополагающая роль в решении этой задачи принадлежит системе школьного гуманитарного образования. Это связано со спецификой гуманитарных дисциплин, сопряженных с ценностно-смысловым освоением человеческого бытия, а также с системностью школьного образования и возможностью поэтапной реализации обозначенной задачи с учетом возрастных особенностей школьников.
Сензитивным периодом для формирования отношения к ответственности как социально значимой ценности является старший школьный возраст в силу присущего ему ценностного самоопределения. Психологические возможности

данного возраста позволяют старшекласснику сделать осознанный выбор своей позиции в жизни. Ученик не только усваивает материал, но и формирует отношение к изучаемому, определяет свою позицию относительно изучаемых проблем. Сформированность у старшеклассника отношения к ответственности как социально значимой ценности повышает интерес к проблемам общества, способствует осознанию приобщенности к социуму, активности, самостоятельности, вовлекает его в социальную деятельность.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что задача формирования данного отношения в нормативных образовательных документах представлена опосредованно. Учебно-методические комплексы также недостаточно ориентированы на формирование исследуемого личностного образования. В реальной педагогической практике формирование у старшеклассников отношения к ответственности как социально значимой ценности как интегративного личностного образования происходит стихийно, непоследовательно, а зачастую не реализуется совсем. По результатам констатирующего эксперимента целенаправленной работе по формированию у школьников данного отношения уделяют внимание 10% учителей, иногда -65%, 25% учителей не уделяют этому внимания.
Присвоение школьниками ценностей исследовались в работах Е.В. Бондаревской, A.B. Кирьяковой, Л.П. Разбегаевой, Е.Н. Шиянова. Отдельные идеи ответственности как ценности затрагивает Р. Гвардини, говоря о соотнесении власти и свободы через идею ответственного субъекта. Ответственность рассматривается в контексте школьного гуманитарного образования и воспитания (Г.Я. Гревцева, Б.Т. Лихачев, H.A. Мушинский, Никитин А.Ф., Н.И. Элиасберг), нравственного воспитания и повышении его эффективности (Л.П. Разбегаева, А.И. Рувинский, И.А. Соловцова, Н.Е. Щуркова).
Принципиально важными для нашего исследования являются идеи В. Франкла, М. Хайдеггера, К. Ясперса и др. о трактовке ответственности через такие категории как «свобода», «мораль», «духовность», «совесть»; Р. Декарта,

различные формы социального контроля, такие как общественное мнение, закон, религия и др.
С точки зрения юриспруденции ответственность предполагает обязанность субъекта правонарушения претерпевать неблагоприятные последствия в рамках, предусмотренных нормами права, то есть ответственность всегда предполагает какое-либо противоправное деяние, в зависимости от которого классифицируются виды ответственности: административная, уголовная, гражданская, дисциплинарная.
Ответственность является также одной из центральных категорий психологии. Она определяется, в целом, как осуществляемый в разнообразных формах контроль над деятельностью субъекта с точки зрения выполнения им принятых правил и норм. При этом различают внешние формы контроля, которые обеспечивают «возложение на субъекта ответственности за результаты его деятельности и внутренние формы саморегуляции ' (чувство ответственности, чувство долга)» [90. с.23.]. Ряд исследователей трактует ответственность как волевое качество личности, тесно связанное с морально-ценностными мотивами, ценностными ориентациями (К. А. Абдульханова-Славская, Л. И. Божович, С. П. Иванов, К. Муздыбаев, Э. Фромм); степенью осмысленности к выполняемому действию (К. Муздыбаев, В. Н. Мясищев), умением и стремлением к преобразованию окружающего мира (Ж. Пиаже).
Труды Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна раскрывают механизм формирования ответственности как психического образования.
Ж. Пиаже представляет ответственность в виде двух векторов. Первый из них, так называемый «вектор индивидуализации», идет от коллективной к индивидуальной ответственности, второй - «вектор одухотворения»- от внешней к внутренней, личностной ответственности. Следствие второго-третий вектор, ответственность не только за прошлое, но и за будущее, активно преобразуемое самим субъектом [160. с.32].