Педагогические основы формирования логического мышления будущего учителя

• Автор: Курбанов, Али
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Чарджоу
• Количество страниц: 180 c. : ил

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ
§ I. Современное состояние проблемы развития логического мышления
§ 2. Логические приемы мышления, необходимые для усвоения студентами педагогических институтов
§ 3. Анализ характера владения студентов педагогических вузов приемами логического мышления
Глава II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
§ I. Условия формирования приемов анализа и синтеза
§ 2. Возможность формирования мыслительных операций
сравнения
§ 3. Формирование мыслительных операций абстрагирования и обобщения
ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СФОРМИРОВАННЫХ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ
§ I. Контрольный эксперимент на перенос приемов 136
§ 2. Влияние развития логического мышления на повышение качества овладения иностранным языком и на эволюцию общего развития студентов педагогических вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Обучение в высшей школе призвано содействовать овладению студентами такой учебно-научной информацией, которая обеспечивала бы современную широту ориентировки в познании окружающего мира. Направление этой цели дал ХХУ1 съезд КПСС, где было отмечено, что наряду со значительными успехами советской системы высшего образования, есть в ней еще и недостатки.
Съезд отметил, что многое в этой системе можно и нужно улучшать и, прежде всего, - качество преподавания.
Современный этап коммунистического строительства выдвигает перед педагогической наукой необходимость совершенствования содержания и методов обучения по формированию творческого мышления, исследовательских навыков. Научно-технический прогресс требует обеспечить при подготовке специалистов усвоение не только системы знаний, умений и навыков в своей области, но и формирование приемов мышления, необходимых для непрерывного самообразования специалистов в дальнейшем.
Содержание обучения высшей школы, помимо специфического объема знаний, должно включать также систему познавательных действий, необходимых для усвоения и применения этих знаний. Как логические, так и специфические приемы познавательной деятельности должны выступать в качестве объектов специального усвоения в учебном процессе. Только в этом случае может быть обеспечено их использование в дальнейшем. Полноценное развитие логико-психолошческой стороны познавательной деятедьности и создает способность двигаться вместе с ускоря-

ющимся научно-техническим прогрессом.
Существующая практика обучения в высшей школе не всегда обеспечивает требуемое качество подготовки. Целенаправленное формирование логических приемов мышления у студентов -один из путей повышения эффективности обучения в вузе.
Вопрос этот давно находится в поле зрения педагогов и методистов. Их усилия направлены в основном на выявление условий и методов обучения, оказывающих наибольшее влияние как на развитие самостоятельного мышления, так и на умственное развитие в целом.
^Следует отметить, что в большинстве исследований проблема умственного развития сводится к решению двух вопросов: что надо учить (содержание знаний) и какими методами учитель может довести это до сознания своих учащихся. При этом умственной деятельности обучающихся (т.е. как они должны усваивать знания, при помощи каких приемов они могли бы самостоятельно овладеть учебным материалом и т.д.) до сих пор не уделяется должного внимания.
Большое количество работ посвящено вопросам развития мышления школьников. Основное внимание уделяется выяснению условий формирования системности знаний, путей вооружения учащихся как можно большим числом фактов, закономерностей и т.д. При этом предполагается, что само усвоение учащимися знаний, особенно закономерностей, связей между явлениями, формирует логическое мышление и обеспечивает умственное развитие учащихся.,
В этом случае не разграничивается две задачи - формирование глубоких и прочных знаний и обучение учащихся умению пра-

the operation; did it again; then compared the small whitewashed part with the large space of unwhitewashed fence, and sat down on a box, iin despair...”
Отрывок был прочитан дважды, затем студентам было предложено письменно передать содержание прослушанного. Объем изложения должен быть примерно вдвое короче, т.е. должен состоять из 5-6 предложений.
ЗАДАНИЕ 2.
Прослушать и пересказать текст:
”... When Harried learned how to walk, she began playing with other small children.
The mothers of these children worked in the fields.
So all of them were the care of a woman, who was so old that she could no longer work. But though she was very, very old, she never let the children go out of her sight, and the children were afraid of her. Sometimes she told them stories. The children were too young to understand them, but still they stood listening to her with great attention.
By the time Harried was six years old, she had already learned many things. She knew that her brothers and sisters, her father and mother, and all the other people who lived in her quarter^ men, women and children were slaves"
( "The Story of Harried Subman" by Ann Petry)
ЗАДАНИЕ
Передать содержание прослушанного диалога в косвенной
речи:
- You travel a lot, don't you?