Формирование социально-адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

• Автор: Виниченко, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

1.1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации

воспитанников детского дома в современной науке

1.2. Психолого-педагогические особенности развития личности

подростка-воспитанника детского дома

1.3. Сущность и содержание процесса формирования социальноадаптированной личности подростка-воспитанника детского дома при взаимодействии с учреждениями социума

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума

2.1. Состояние уровня социальной адаптации подростков-воспитанников детского дома

2.2. Организация экспериментальной работы по формированию социально-адаптированной личности подростка-воспитанника детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума
2.3. Динамика результатов исследования формирования социальноадаптированной личности подростка детского дома в процессе взаимодействия с учреждениями социума
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность исследования. За последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства: после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время. Если в мае 1945 года в России было около 678 тысяч детей-сирот [141], то, на конец 2008 года, официально зарегистрированных детей-сирот в Российской Федерации 750 тысяч. [52]
Проблема социальной адаптации детей-сирот в условиях учреждений закрытого типа была актуальной всегда. Еще более острой эта проблема стала в связи с резким увеличением-количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений в стране, вызванных социально-экономическим кризисом 90-х годов.
Основной задачей учреждений, в которых воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является подготовка воспитанников к дальнейшей жизни, жизни после выпуска из попечительского учреждения. Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное, круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие личных вещей и своего места), нарушение в сфере общения ребенка, материнская и социальная депривация влияют на развитие личности, что приводит к искажению, нарушению1 взаимоотношений с внешним миром. [58,65]
Определяя ребенка в попечительское учреждение, государство как бы отделяет и отдаляет его от себя, а, следовательно, и от культурных ценностей и норм социума. В условиях отстранения ребенка от общества и его культуры оказывается затруднена передача социокультурного опыта, дефицит которого остается невосполнимым во взрослой жизни.
Неспособность и неумение вести себя в обществе, незнание элементарных правил, навыков поведения, невладение определенными знаниями о той или иной сфере жизни в социуме приводят к тому, что

происходит резкое столкновение выпускника детского дома с внешним миром. Нередко такие ситуации являются основополагающими в деформации личности, воспитывающейся в интернатом учреждении, как субъекта общества, что ярко выражается в дисгармонизации отношений с обществом.
Особенно важным возрастным этапом, с учетом его ведущей деятельности, новообразований, социальной ситуации развития, является подростковый, т.к. именно в этот период ребенок наиболее склонен к усвоению социальных норм, приспособлению к окружающему миру, к его нормам, правилам, требованиям, т.е. способен наиболее благополучно адаптироваться к той или иной общественной среде. Ведущей деятельностью подростка является- общение, именно в процессе взаимодействия с различными представителями социума адаптация к миру у данной категории детей.проходит успешнее.
Основной задачей государства в области защиты прав и интересов детей является максимальная подготовленность воспитанников детского дома к взрослой жизни, то есть возможность детей социализироваться, адаптироваться к новой общественной жизни, но, несмотря на это, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, очень слабо выражены признаки адаптированности к обществу.
Конгрессом Российского образовательного сообщества было предложено всем образовательным учреждениям выбрать формы паритетного участия общества и государства в управлении образованием, обеспечивающие партнерство общественных, корпоративных и государственных (муниципальных) институтов в интересах устойчивого инновационного развития образования и в целях защиты прав детей и других субъектов образовательного процесса. [216, 4]
Процесс социальной адаптации подростка детского дома при взаимодействии с обществом и влиянием на него различных, обычно разнонаправленных обстоятельств жизни, на наш взгляд, несет в себе

сделать выбор и принять решение. [242, 234]
По мнению Е.И. Морозовой, большинство воспитанников интернатных учреждений обладают такими особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь, а именно: отсутствие опыта социальных контактов с людьми на работе, в сфере обслуживания, здравоохранения и т. п.; трудности в общении — там, где это общение свободно, где требуется строить отношения; иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности; отсутствие личного опыта семейной жизни в семье, тесных эмоциональных отношений; недостаточное развитие индивидуальности, что характеризуется низким уровнем сознания, сниженной собственной активностью; отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды, из которой большинство из них происходят; специфическая групповая субкультура низкого уровня; плохое состояние здоровья. [130, 43]
Как показывает опыт работы психологов, педагогов и социальных педагогов детских домов, перечисленные проблемы значительно обостряются, в тех случаях, когда воспитанники имеют интеллектуальные нарушения. [242, 127, 134, 189, 258] Результаты исследований
психологических особенностей детей, воспитывающихся в детских домах показали, что для большинства воспитанников детского дома подросткового возраста, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, характерны:
ограниченность знаний, интеллектуальная пассивность, ограниченность и своеобразие словарного запаса;
- равнодушие к происходящему, снижение интереса к различным видам деятельности, а также мотивации к их освоению;
- отсутствие стремления проявить себя;
- недостаток критичности, завышенная или слишком заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний;
- повышенная внушаемость и готовность принимать асоциальные формы поведения (алкоголизм, наркомания, курение, бродяжничество);