Социальная стратификация как проблема педагогической теории и практики

• Автор: Башманова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 430 с. : ил.

1.2.Педагогические аспекты проблемы социального неравенства

в школьном образовании история и современность.

1.3.Социальный статус родителей как педагогическая категория и проблемы идентификации родительского контингента с социальными слоями населения г. Курска.

Выводы по первой главе .

Глава 2. Социальностратификационный подход предпосылки обоснования и педагогические условия оптимизации отношения школьников к

учению и школе.

2.1.Динамика отношения школьников из различных социальных слоев к учению и школе ход и результаты констатирующего экс
перимента

2.2.0собснности отношения школьников из различных социальных слоев к учению и школе

2.3.Социальностратификационный подход к воспитанию и педа гогические условия оптимизации отношения школьников к учению и школе

Выводы по второй главе

Глава 3. Практическая реализация педагогических условий оптимизации отношения школьников к учению и школе в русле социально
стратификационного подхода
3.1.Опытноэкспериментальная работа по оптимизации отношения школьников к учению и школе в обстановке социального неравенства организация и ход формирующего эксперимента
3.2.Результаты опытноэкспериментальной работы по оптимизации отношения школьников из различных социальных слоев к учению и школе.
3.3.Методические рекомендации по совершенствованию подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях социальноэкономического расслоения школьников
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Он становится субъектом отношений, будучи задействованным во множестве жизненных ситуаций в качестве объекта отношений со стороны других людей. Переход взаимоотношений в личностные отношения, преобразование интериндивидуальных связей в интраиндивидуальные Б. Г. Ананьев является обязательным условием образования системы субъективных отношений личности. В педагогической психологии, подчеркивал В. Н. Мясищев, особенности личности ребенка трактуются как продукт ее взаимоотношения с людьми, влияния, примера, привязанности, авторитета учителей, родителей, классного и школьного коллективов. Первоначально отношения к миру вещей и окружающим людям слиты между собой, но в дальнейшем происходит их раздвоение на взаимосвязанные линии развития. А.Н. Леонтьев раскрывает последовательность этапов формирования субъективных отношений в онтогенезе 1 взаимодействие человека с узким кругом непосредственно окружающих его людей и предметов 2 чувственное их людей и предметов восприятие 3 усвоение известного о них людях и предметах, их значения. Последующее развитие отношений происходит по обратной схеме от знания об объекте отношения и усвоения его значения к мотивированной деятельности. Стадии формирования отношения к деятельности в нашем случае к учению определил Л. Попытаемся продемонстрировать механизм формирования и развития отношения школьников к учению и школе, представив его схематично. В соответствии с рисунком 1, эти процессы охватывают шесть этапов, разворачивающихся по зеркальному принципу. Формирование отношения включает в себя 1 взаимодействие с объектом или объектами, в роли которого выступает школа как образовательное учреждение и учение как основной вид деятельности учащихся в стенах данного учреждения, 2 эмоциональночувственное восприятие объекта объектов и 3 накопление информации о нем о них. С объектом
2 О. МииО. ГОНМТСЛЫ. Рис. На первых порах школьник осуществляет учебную деятельность в школе с помощью учителя при включенности всех психических процессов, в том числе и эмоциональных. На этом фоне идет накопление информации о школе и учении, значении образования в жизни человека формируется и подвергается анализу и рефлексии опыт эмоциональночувственных реакций по поводу школьной жизнедеятельности. Происходит оценивание роли школы и учения в собственной жизни и актуализация потребности в учебной деятельности. Как указывал В. Н. Мясищев, сложность структуры отношения обуславливается существованием множества его оттенков от отвращения до страстного увлечения деятельностью и выделяет два компонента непосредственное и опосредованное отношение. Первое представляет собой эмоциональное отношение к процессу, цели и обстановке деятельности, не требующее волевых усилий второе определяется местом ожидаемого результата деятельности в системе целей личности. Для этого уровня характерна устойчивая мотивация необходимости и долга, имеющая место только в условиях развитого волевого акта. В результате критического анализа теории В. Н. Мясищева, проведенного Б. И. Додоновым, выявляется недостаточная четкость разработки вопроса о структуре отношений. Однако, на наш взгляд, в данной теории содержится положение, тождественное принятой в настоящее время трактовке понятия структуры отношения. Таковым является вопрос о видах отношений или сторонах единого предметного отношения. Видами отношений у В. Н. Мясищева выступают потребности, эмоциональное отношение, интересы, оценки, убеждения. Разнообразие видов обусловлено многосторонностью возможных реакций человека и многочисленностью объектов отношения. В настоящее время сложилась традиция использовать для анализа субъективных отношений личности трехкомпонентную структуру межличностного взаимодействия, заимствованную в социальнопсихологическом знании Бодалев, Я. I. Коломинский, Б. Ф. Ломов, Обозов. В результате анализа работ, посвященных изучению структуры отношений личности к различным предметам, явлениям и процессам окружающей действительности Ахаев, Р. Г. Гурова, Ю. Б. Васильева, З. И. Калмыкова, Кочетова, Л. И. Маленкова, Репринцев, И. Ф. Харламов, Е. В. Цокало, В.