Формирование социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения

• Автор: Гиенко, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 236 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы и практические предпосылки
формирования социальной компетентности подростков
1.1. Генезис становления и развития понятия «социальная компетентность» в отечественной и зарубежной науке и практике
1.2. Социальная среда и ее роль в формировании социальной компетентности подростков
1.3. Особенности проявления социальной компетентности в подростковом возрасте
Г лава II. Конструирование модели и разработка технологии формирования социальной компетентности подростков в процессе
социально-педагогической работы общеобразовательного учреждения
2.1. Деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения в контексте формирования социальной компетентности подростков
2.2. Модель формирования социальной компетентности подростков
2.3. Технология формирования социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии формирования социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения
3.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
3.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
3.3. Методические рекомендации по формированию социальной компетентности подростков
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Реализация Болонской декларации, федеральной целевой программы развития образования, президентской программы «Дети России», программы Алтайского края «Дети Алтая» актуализирует поиск педагогических подходов к решению задач в сфере образования и воспитания личности на школьной ступени обучения. На первое место выдвигается не только информированность человека, но и умение разрешать проблемы, возникающие в различных сферах социальной жизни, что составляет основу компетентностной модели образования (В. А. Болотов, В. В. Сериков).
В условиях меняющегося общества, возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к жизни, формировать личность, способную адаптироваться к- социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социальной компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения.
Наиболее проблемным этапом жизненного пути признается подростковый возраст. Это связано с быстрыми темпами психофизиологического и личностного развития подростков. Особенностью этого возраста является личностная нестабильность подростка. Значительная часть современных подростков, что и подтверждает наше исследование, характеризуется низкой социальной компетентностью, они не готовы к выполнению необходимых социальных ролей, не способны сделать самостоятельный выбор, не умеют прогнозировать последствия своих поступков и брать на себя ответственность за свое поведение.
В современной социально-педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования социальной компетентности (Е. В. Коблянская, В. Н. Куницына, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.). В некоторых исследованиях освещены вопросы структуры, методики, диагностики социальной компетентности, пути и средства ее формирования: у дошкольников (Н. И. Белоцерковец, О. В. Казанцева), младших школьников, подростков (Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова, Ю. А. Тюменева), юношей (М. В. Ерохова, Г. И. Марасанов,
Н. А. Рототаева), учащейся молодежи (С. С. Бахтеева. Е. О: Казаков, О. В. Колобова, Н. А. Лупанева и др.); в учреждениях большого города, в сельской местности (В. М. Басова, В. В. Цветков), воспитанников детского дома (Т. И. Шульга); детей-сирот (О. В. Казанцева), в специальных школах (Л. М. Иванов, Е. В. Конева, Н. В. Москаленко, А. М. Щербакова).
Анализ литературных источников, опыта практической деятельности показал, что рассмотрение проблемы социальной компетентности зачастую носит констатирующий характер. В работах преимущественно формулируются общие требования к социальной компетентности личности, подчеркивается её важность и значимость в условиях современного общества, рассматривается проявление социальной компетентности в определенных сферах социального взаимодействия, например, в межличностных отношениях. Социальная компетентность признается интегративной характеристикой современного человека (Л. А. Баранова, Н. В. Калинина, В. Н. Куницына М. И. Лукьянова, М. С. Пономарев, Т. И. Самсонова, В. Слот, X. Спаниярд, и др.). Само качество социальной компетентности характеризует человека, успешно прошедшего социализацию, адаптированного и способного к самореализации в современных условиях. В то же время, существует разнообразие мнений относительно видов и форм социальной компетентности, ее структуры, проявления применительно к различным возрастным этапам.

и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов.
Обобщение опыта, который накоплен отдельными учреждениями по формированию социальной компетентности подростков, свидетельствует, что социальная среда оказывает огромное влияние на. формирование социальной компетентности подростков. Поэтому при построении модели формирования социальной компетентности подростков в условиях общеобразовательного учреждения необходимо учитывать всю совокупность социокультурных обстоятельств, в которых происходит социальное становление подростков [12; 87; 95; 140; 148; 159; 174].
Процесс формирования социальной компетентности представляется не как линейный (поступательное освоение одного за другим правил общественного поведения) а как соединение, взаимопроникновение, интеграция старого и нового, отмирающего и нарождающегося в изменившихся обстоятельствах. Социальные умения и навыки формируются в непосредственном опыте подростка. Для социальной компетентности важен опыт активного социального взаимодействия. Поэтому для формирования социальной компетентности важно использовать системный подход, объединив всех субъектов социализации. Осуществление специально организованной социально-педагогической деятельности способствует конструктивному взаимодействию между детьми, в свою очередь, формирует их социальные умения и навыки. К таким навыкам, по мнению М. Форверга и X. Шредера, относятся вступление в контакт, совместная работа, распределение обязанностей, разрешение конфликтов, слушание другого, запрашивание помощи и т. д. Эти навыки формируются в групповой работе, которая должна занимать достойное место в учебно-воспитательном процессе. Для эффективного формирования социальных навыков при организации такой деятельности вырабатываются алгоритмы выполнения заданий, обсуждаются правила работы, анализируется ее выполнение. Взаимодействие может быть орга-