Организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями : На материале Республики Казахстан

• Автор: Сулейменова, Роза Айтжановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 460 с.

1.1 Ранняя коррекционнопедагогическая помощь детям с ограниченными возможностями в психологопедагогических исследованиях 1

1.2 Основные причины развития социальной дезадаптации

у детей5
1.3 Современное состояние организации ранней коррекционнопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями 8
1.4 Моделирование государственной системы ранней коррекционнопедагогической помощи детям с опэаниченными возможностями . . . 1
Выводы.9

Глава 2 Технолог ическое обеспечение ранней коррекционнопедагогической

помощи детям с ограниченными возможностями3

2.1 Скрининг психофизического развития.3

2.2. Углубленное обследование психофизического развития1

2.3 Коррекционное воздействие5

2.4 Лекотека как инструмент коррекционнопедагогического воздействия
на ребенка.2
Выводы.1
Глава 3 Научнометодическое и государственноправовое обеспечение ранней коррекционнопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Центр САГР задачи, организационная структура. 3
3.1 Научнометодическое обеспечение ранней коррекционнопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями . .3
3.2 Государственноправовое обеспечение ранней коррекционно
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
. 8
3.3 Республиканский научнопрактический центр социальной адаптации и профессиональнотрудовой реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии 1 ентр СЛ ГР задачи, организационная структура. 0
Выводы5
Заключение8
Перечень сокращений, условных обозначений, символов, единиц и терминов. 3
Список литературы


Психологомедикопедагогическая консультация ПМПК должна стать консультативным центром, занимающимся диагностикой психофизического здоровья ребенка, и давать рекомендации по проведению индивидуализированного коррекционного воздействия. Главный принцип работы ПМПК междисциплинарное сотрудничество различных узких специалистов, которые в процессе тесного взаимодействия приобретают знания и навыки в смежных областях 0 I . Важное место в процессе комплексного междисциплинарного обследования занимает клинический диагноз 1. О.И. Кукушкина видит в профилактике дисбаланса между развитием психики и методикой воспитания. Психолог призван помогать учителю анализировать результаты коррекционного воздействия с точки зрения продвижения ребенка в развитии, соотносить содержание и методы обучения с актуальным психофизическим статусом н зоной ближайшего развития. Предлагается использование специальной компьютерной программы для организации диалога психолога и педагога, предметом которого является проблема соотношения обучения и развития отдельного ребенка или группы детей. При этом важно показать соотношение шагов в развитии ребенка с шагами в методике учителя 8. Необходим анализ, с одной стороны, структурных и функциональных характеристик дефекта, что достигается клиническим и психологическим исследованиями ребенка, и особенностей его микросоциальной среды, с другой стороны 4. Комплексное решение этих задач также возможно только в процессе эффективного сотрудничества психолога, педагога и медика. Для того, чтобы коррекционная помощь была эффективной и целенаправленной, в процессе исследования ребенка необходимо выявить структуру интеллектуальных способностей, индивидуальный, когнитивный стиль, доминирование в развитии того или иного компонента . Т.В. Розанова предлагает проводить комплексное мультидисциплинарное обследование ребенка проводить в два этапа сначала психолог на основании результатов выполнения заданий приходит к выводам об уровне развития познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы, особенностях поведения и о возможных причинах отклонений в его психическом развитии. Затем психолог сообщает свои выводы врачам и другим специалистам и совместно принимается решение о содержании заключения по всем результатам обследования, при этом также определяется характер коррекционной помощи 4. Коррекционноразвивающая направленность выступает систематизирующим фактором, отражающим сущность мотивов совместной деятельности и определяющим интеграцию совместных усилий специалистов разных направлений. Существующая система раннего и дошкольного воспитания не может решить задачи по оказанию коррекционной помощи детям с особыми потребностями 9 . В литературе имеются многочисленные сведения об отрицательном воздействии на формирование личности ребенка с ограниченными возможностями, воспитания, в закрытых специальных учреждениях, которые многие авторы справедливо называют учреждениями сегрегации 7 0 8. В то же время мы не можем согласиться с мнением i . По нашему мнению, в настоящее время речь должна идти не об изменении размеров, а о качественном преобразовании, создании новых учреждений в соответствии с современными задачами коррекционной педагогики. Дети с аномалиями развития нуждаются в помощи целой команды различных специалистов, имеющих опыт работы с данным контингентом, а также в создании ряда дополнительных условий. Поэтому для оказания эффективной помощи детям с ограниченными возможностями необходимы учреждения нового типа, в которых высококвалифицированное и высокотехнологическое коррекционное воздействие сочетается с целенаправленной работой с родителями. Семья для ребенка одновременно самый ранний и самый длительный источник социальных контактов 7 . Поэтому одним из важнейших аспектов реабилитации дстейинвалидов считают работу с родителями В. И.Бондарь . Необходимо отметить, что в помощи нуждаются не только аномальные дети, но и их родители, которые часто демонстрируют неадекватность позиции, неуверенный стиль воспитания, неумение создавать ситуацию совместной деятельности .