Философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования

• Автор: Осипова, Людмила Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 650 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ТРАНСНАЦИОНАЛЬНЫЙ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ДИСКУРС В ОБЛАСТИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ РЕТРОСПЕКТИВНОГО АНАЛИЗА ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
1.2. СОЦИАЛЬНАЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ: ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ
1.3. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГНОСТИКИ КАК УСЛОВИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.4. О РОЛИ СУЩНОСТНЫХ МОДЕЛЕЙ В ПРОГНОЗИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.5. ПРИНЦИП КОМПЛИМЕНТАРНОСТИ В РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.6. ВОЗМОЖНОСТИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ

В УСЛОВИЯХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО СИНТЕЗА

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА: ДИНАМИЧЕСКИЙ БАЗИС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ВОЗЗРЕНИЯ КАРЛА МАГОСЕЙМА НА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗА СОЦИАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ И УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАНИЯ
2.2. СОЦИАЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕПЦИИ «ОТКРЫТОГО ОБЩЕСТВА» КАРЛА ПОППЕРА
2.3. СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕПЦИИ ПРИМОРДИАЛЬНОЙ ТРАДИЦИИ РЕНЕ ГЕНОНА
2.4. ДИНАМИКА КРИТЕРИЕВ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ КОНЦЕПЦИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА
2.5. ПОЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОГНОЗИРОВАНИИ
2.6. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИНАМИКИ
A.C. АХИЕЗЕРА И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНАЯ СТАТИКА: ФУНКЦИИ (ДИСФУНКЦИИ) СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОГНОЗИРОВАНИИ
3.1. МЕТОДОЛОГИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
3.2. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФУНКЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
3.3. ДИСФУНКЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИНДИКАТОРЫ УЗЛОВЫХ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН
ГЛАВА 4. РЕКВИЗИТ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ: РЕКОНСТРУКЦИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И СТРУКТУРА

РЕКВИЗИТА СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
4.2. ФУНКЦИЯ ИНТЕГРАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ КОНКРЕТИЗАЦИЯ
4.3. ФУНКЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ КОНКРЕТИЗАЦИЯ
4.4. ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АМОРТИЗАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМАЯ ФУНКЦИЯ ИНСТИТУТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 5. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
5.1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ИДЕОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.2. КРИТЕРИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
5.3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА КАК МЕХАНИЗМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОБРАЗОВАНИИ
5.4. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

роли в обществе, побуждают педагогику и другие науки об образовании все шире и глубже использовать в своих специфических целях методы других наук, призванные повысить точность и объективность результагов педагогических исследований. Плодотворность использования общенаучных, интернаучных и частнонаучных методов исследования в прогнозировании социальной эффективности образования зависит от дальнейшей углубленной разработки этих методов, их рационального сочетания и модификации применительно к решению конкретных педагогических проблем и задач; исходя из характеристики антропогенной функции как основной, базовой функции институтов образования (поскольку именно благодаря этой функции институты образования вырабатывают и реализуют другие сопутствующие функции образования), социализация личности и формирование социального здоровья личности и общества могут рассматриваться как наиболее общие критерии эффективности деятельности институтов образования.
8. Структура прогностической компетентности специалиста как способности действовать в ситуации неопределённое™ будущего включает: когнитивный компонент (прогностические знания, объективно отражающие существующие связи и тенденции развития объектов прогноза, специфику соотношения этих знаний с информацией об объекте прогноза в настоящем, знания методов построения прогноза); операциональный компонент (умения и навыки, способствующие выстраиванию целостного непротиворечивого образа назревающих социальных изменений, обеспечивающие эффективность прогностической деятельности); личностный компонент (личностные предпосылки прогностической деятельности: чувствительность к различиям и способность выносить взаимо-несоразмерность; толерантность к неопределенности, личностный опыт прогнозирования, прогностический потенциал). Прогностический потенциал обусловлен развитием потенциальных прогностических способностей личности и, в свою очередь, включает в себя: структурно-содержательный компонент (уровень общего интеллекта; специальные способности и профессионально важные интеллектуальные характеристики: вербальный, пространственный и