Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся

• Автор: Жиганова, Ксения Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Педагогические аспекты формирования мотивации здорового образа жизни учащихся на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе
1.1. Понятие здорового образа жизни: педагогический аспект
1.2. Сущность мотивации здорового образа жизни
1.3. Потенциал музыкальных занятий как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия и методики организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся
2.1. Реализация педагогических условий организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся
2.2. Организация учебных музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся
2.3. Организация внеурочных музыкальных занятий школьников как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В последние десятилетия в России наметилась тенденция к ухудшению здоровья населения, в том числе детского. Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся общеобразовательных школ. Педагогический процесс в полной мере не обеспечивает реализацию требований государства к сохранению и укреплению здоровья обучающихся, что подтверждается отрицательной динамикой физического и психологического состояния школьников. За время обучения в школе количество здоровых детей уменьшается.
Сегодня в педагогической теории и практике разработаны формы и методы, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников. Эти средства в большинстве случаев носят профилактический характер и реализуются в двух основных направлениях: информационное просвещение детей (валеологические знания; беседы о вредных и здоровых привычках; мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни), профилактика аддиктивного поведения детей; укрепление физического здоровья через приобщение учащихся к различным видам спорта, физическим упражнениям. При этом школьники чаще всего не осознают ценности и связи физического и эмоционального здоровья, что на самом деле является важным. Многие из них не понимают личной ответственности за свое здоровье, возлагая все на медицину. В связи с этим в комплексе проблем воспитания детей по-прежнему остается потребность в поиске новых, эффективных средств для формирования у подрастающего поколения положительного отношения к своему здоровью, потребности в его сохранении и укреплении.
Музыкальные занятия, в основе которых лежит музыка как один из эмоциональных видов искусства, обладают уникальными возможностями. Потенциал музыки заключается в воздействии на эмоциональную сферу ребенка, которая в свою очередь тесно связана с мотивационной и играет

главную роль в формировании мотивов, в том числе мотивов здорового образа жизни.
В ряде педагогических исследований обосновывается влияние музыки на переосмысление жизненных ценностей человека, на духовнонравственное, эстетическое, патриотическое воспитание. Роль искусства в формировании личности была предметом педагогических исследований, особенно в последнее десятилетие, ряда ученых, среди которых Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, В.В. Медушевский, Т.В. Челышева и др. Б.М.Неменский, Б.М. Теплов, В.А. Разумный определили и конкретизировали средства музыкального искусства, позволяющие существенно повлиять на осмысление детьми своего существования. Ученые-педагоги Э.Б. Абдуллин, Т.Н. Бакланова, Е.А. Медведева, Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская и др. признали возможности музыки в сохранении здоровья школьников. Однако здоровьесберегающий потенциал музыкальных занятий в практике не реализуется. Современные программы музыкального образования не предусматривают использование уникальных возможностей музыки для формирования мотивации здорового образа жизни.
В последнее время появились публикации, посвященные сохранению здоровья школьников средствами музыки. Однако условия и методики организации музыкальных занятий, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни детей в общеобразовательных школах, к настоящему моменту специально не исследовались.
Анализ педагогической теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий:
- между высоким педагогическим потенциалом музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни и недостаточным его использованием педагогами общеобразовательной школы;

цели, может быть несколько, точно так же для достижения какой-либо потребности может появиться не один мотив, а несколько. Другими словами, каждой потребности может соответствовать определенный набор мотивов, которые питаются энергией потребности. А.Г. Асмолов, Д.А, Леонтьев,
А.Петровский указывают на то, что в «наборе» мотивов принято выделять ведущий мотив, который выполняет функцию смыслообразования деятельности, остальные мотивы являются подчиненными и выполняют стимулирующую функцию (их часто называют мотивами-стимулами). Ведущие и стимулирующие мотивы могут взаимозаменяться в течение жизни, отсюда постоянное движение - необходимости, отражаясь в сознании, порождают потребности, потребности порождают мотивы, цель которых -преобразовать текущие условия до состояния более комфортных, реализуя те или иные способы и т.д. Благодаря таким взаимопереходам, взаимовлиянию необходимости и потребности, целей и мотивов в деятельности появляются все новые мотивы, цели и даже потребности [17, 18, 152].
Некоторое устойчивое множество мотивов, которые черпают свою энергию из удовлетворения потребности, образуют мотивацию. P.C. Немов указывает на то, что «мотив» и «мотивация» являются основными среди понятий, используемых для объяснения поведения [140, с. 46].
Приведем еще одно определение мотивации, которое дает Б.Г.Апаньев: «...Совокупность причин психологического характера, объединяющего поведение человека, его направленность и активность... Мотив выступает началом любой активности, так как побуждает к конкретному действию, поступку» [9]. Можно предположить, что движущей силой, способной превратить цель в мотив, могут быть сильные положительны эмоции, например, когда обучающиеся переживают сильные положительные эмоции при достижении цели. Желание вновь и вновь переживать эту эмоцию и придает цели векторность, характерную для мотива, далее мотив может перейти в мотивацию, которая характеризуется самодостаточностью.