Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения : Общепедагогический аспект

• Автор: Киселева, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 190 с.

Оглавление.
Ф Введение
Глава I Проблема развития читательского интереса старшеклассников в условиях современного обучения.
1.1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения
1.2. Устойчивый читательский интерес старших шкопъникощ_как феномен психолого-педагогического исследования
1.3.Педагогическая система и механизм развития устойчивого читательского интереса у старшеклассников
Вывод по 1-й Главе
Ф- ‘',*"
Глава II Экспериментальное исследование развития устойчивого читательского интереса у старшеклассников
2.1. Методика экспериментального исследования
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Организация и содержание формирующего эксперимента
Выводы по И-й Главе
Заключение
Приложения
Литература

Введение.
Актуальность исследования. Нынешний этап развития общества характеризуется коренными, качественными преобразованиями, которые затрагивают все стороны современной действительности, стимулируя и определяя становление новых ценностных отношений. Решение глобальных проблем, отражающих реалии времени, зависит от того, какой тип человека сформирует школа, меняющая установку с "культуры полезности" на "культуру достоинства" (Л.С. Выготский). С этой целью совершается переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к гуманистической школе, ориентированной на человека, способного к культурному созиданию, продуктивному диалогу с природой и социумом.
Не вызывает сомнений, что в этом сложном, многоаспектном процессе "взращивания" "человека культуры" важная роль принадлежит художественной литературе, способствующей приобщению читателя к широкому пласту социокультурных ценностей.
Подобное открытие человекоцентричности мира совершается благодаря тому, что в читательской деятельности, как специфическом преломлении социальной духовной культуры, происходит обогащение личности общественно-историческим опытом. Тем самым совершенная читательская деятельность, характеризуемая устойчивым интересом к высокохудожественной литературе, способна развивать в человеке универсальную способность к творческому преобразованию окружающего мира.
В традиционной психологической и педагогической теории часто встречается мнение, что литература является самодостаточным явлением, способным самим фактом своего существования развивать у читателя высокое качество художественно-эстетического восприятия и стойкий читательский интерес. Однако, анализ массовой практики отмечает падение интереса
к чтению, особенно характерное для молодежи. В этой связи проблема развития успешной читательской деятельности, определяющей качественное состояние интереса к художественной литературе, приобретает особую актуальность и становится объектом межпредметных исследований.
Анализ возможностей развивающего обучения, как эффективного условия приобщения обучаемых к чтению, исследуется в контексте теорий учебной деятельности Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина,
В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева; функционально-когнитивные и личностные компоненты учения, как способа "вхождения" личности в культуру, освещаются в работах Л.Г.Вяткина, В.П. Зинченко, В.В.Серикова, Н.Ф.Талызиной, И.С .Якиманской. Специфические особенности феномена "читательский интерес" и коррелирующих с ним понятий, исследуются в работах Е.В.Квятковского, Е.П.Крупника, В.А.Левина, Н.Г.Морозовой, М.Д.Смородинской, В.С.Собкина, Ю.В.Шарова. Сущности процесса становления читательского интереса касаются в своих работах М.М.Бахтин, Г.И.Богин, Н.А.Бодрова, Л.Г.Жабицкая, О.Б.Корман, Г.Н.Кудина,
З.Н.Новлянская, Ю. У.Фохт-Бабушкин.
Вместе с тем следует отметить, что в условиях современной социокультурной действительности эффективное управление процессом постижения ценностно-смысловой значимости художественного произведения в ходе коэволюционного диалога автора и читателя-школьника должно основываться на требованиях личностно ориентированного обучения, учитывающего специфику читательской субкультуры современных школьников. К сожалению, в современных научно-методических и практических исследованиях интереса к художественной литературе не накоплен достаточный материал для детального анализа сущности многомерного образования "устойчивый читательский интерес" и коррелирующих с ним понятий, развертывания этапов успешной читательской деятельности субъектов обучения; не определена
всю жизнь» к новому, более полно отвечающему сегодняшним требованиям прогресса «непрерывному образованию» (Л.И.Анциферова,
A.П.Владиславлев, В.А.Горохов, Л.А.Коханова, Ю.Н.Кулюткин,
B.Г.Онушкин, К.Т.Элсдон).
Наметившееся в России реформирование образования предполагает переход от педагогики грамотности к педагогике развития, изменение сущности образовательной системы, ее содержания, методов, форм, технологий. Целью образования становится свободное развитие
разносторонней творческой личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, личностных смыслов и ценностей. (Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).
Сегодня очевидна устремленность научной мысли к личностно ориентированной парадигме образования. Установка личности на максимальную реализацию своих возможностей, на самоценность,
самовыражение - насущные ориентации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса. Поворот от традиционной педагогики к гуманистической определяется тенденцией становления
«антропоцентрической» школы (113, с.12), где центром обучения является саморазвивающаяся личность ученика, а все содержание образования подчинено его развитию как высшей цели. Методологической основой новой личностно ориентированной парадигмы образования явились: идеи
гуманистической философии (И.Кант, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Келли); основные положения теории личности и деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина,
C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); теорий проблемного и развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.И.Махмутов); концепция личностно ориентированного педагогического процесса (В.И. Андреев, Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, М.В.Кларин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);